閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識的基礎上，培養學(xué)生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就初中語(yǔ)文自主閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：
一、創(chuàng )造輕松快樂(lè )充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng )設一定的情境，用自己博大的愛(ài)來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的情境中享受學(xué)習的快樂(lè )，張開(kāi)想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學(xué)生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及因此誘發(fā)出來(lái)的智慧潛力往往是超出教師意料的。
每周第一節課，我都要問(wèn)學(xué)生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時(shí)候最快樂(lè )？”同學(xué)們有的說(shuō)是和老師一起談心的時(shí)候、有的說(shuō)是和老師一起參加活動(dòng)的時(shí)候、有的說(shuō)是和老師一起辯論問(wèn)題的時(shí)候，就在老師營(yíng)造的這種充滿(mǎn)愛(ài)的寬容中，激起了學(xué)生對學(xué)習的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機勃勃的。
二、還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權，在有聲朗讀中培養其閱讀能力
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問(wèn)和冗長(cháng)細膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對話(huà)，以提高讀書(shū)的能力。這樣做最好的辦法就是引導學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語(yǔ)言的那種抑揚頓挫的語(yǔ)音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
1、利用語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等引導學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛(ài)之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
2、開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。學(xué)習《最后一次講演》，引導學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì )在集會(huì )上聞一多先生的心情：對革命死難者--李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手--國民黨反動(dòng)派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。
3、我們要善于體現氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。如在引導學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，我們要營(yíng)造出一種大革命即將來(lái)臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí)，漸入意境，并用多層次的語(yǔ)調進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩(shī)的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。
教師在指導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
三、允許個(gè)性化閱讀，更充分的調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！本拖裢ǔＫf(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對文章的體會(huì )和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統一答案。所以， 可根據學(xué)生認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的研究，允許學(xué)生得出不同的結論，使各層次的學(xué)生都有機會(huì )參與閱讀實(shí)踐，有機會(huì )展現自我，有機會(huì )享受成功的快樂(lè )。語(yǔ)文是學(xué)習的基礎。國學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要將學(xué)生當作學(xué)習和發(fā)展的主人，弘揚其自主意識和能動(dòng)作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現其自我發(fā)展。
例如在學(xué)習《傷仲永》一課時(shí)，我在最后總結中說(shuō)：“本文的作者借事說(shuō)理，以方仲永為實(shí)例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒(méi)有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說(shuō)后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問(wèn)完，同學(xué)們就議論開(kāi)了，有一吐為快之勢。我說(shuō)：“大家先整理一下自己的思路，接下來(lái)我們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問(wèn)題分成兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論，看哪種意見(jiàn)有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè )卻能上臺指揮交響樂(lè )演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師�？梢�(jiàn)，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過(guò)的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校，后來(lái)經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當時(shí)生物界的尖端課題攻下了，實(shí)現了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說(shuō)明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀(guān)點(diǎn)明確、論據確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生有個(gè)性化的見(jiàn)解就給了學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在各持己見(jiàn)的辯論中充分體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè )時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
四、分段目標培養，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自主閱讀的意識
語(yǔ)文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，只有這樣才能引導學(xué)生在潛移默化中一步步加深對語(yǔ)文的熱愛(ài)與理解。因此，中學(xué)語(yǔ)文閱讀在各階段的培養目標是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1、積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì )理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀(guān)念奠定基礎；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累�！�
2、理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過(guò)程中起著(zhù)重要作用�！�
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念�？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞�、來(lái)訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話(huà)，如果把“常�！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常�！�，對“錯誤”現象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準確�！�
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開(kāi)綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內容提綱是訓練學(xué)生分析綜合能力的有效方法�！�
三是聯(lián)想能力的培養。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀(guān)念聯(lián)想到另一事物的印象、觀(guān)念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動(dòng)中應鼓勵學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據聯(lián)想的類(lèi)型，結合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓練�！�
3、評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進(jìn)行評價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學(xué)文化知識、專(zhuān)業(yè)知識、語(yǔ)言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學(xué)生對具體的人物舉動(dòng)、故事情節、作品特點(diǎn)、某一觀(guān)點(diǎn)作評價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評論文，抒發(fā)己見(jiàn)。
經(jīng)過(guò)這樣有意識的階段性目標的訓練，學(xué)生在無(wú)形中已經(jīng)學(xué)會(huì )了自己去讀，去思，去評，去寫(xiě)。同時(shí)也提高了他們自主閱讀的意識�！�
結語(yǔ)：總之初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，教師為主導的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精心的教學(xué)設計，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀能力的提高，是一個(gè)系統工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進(jìn)行訓練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
李春花
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