第一，看黑板多少。拉開(kāi)課桌未必就是高效課堂，但沒(méi)有黑板卻難以實(shí)現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱(chēng)為超市？當然也無(wú)法指向人人、實(shí)現分層。
第二，看學(xué)生動(dòng)得如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)，還是被驅使在動(dòng)？動(dòng)有三看：聽(tīng)聲音，看動(dòng)作，看表情。一節好課，要從三個(gè)維度來(lái)評價(jià)：課堂氛圍，參與人次，學(xué)習效益。
第三，教師講些什么。要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導還是誘導，是告知還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。
第四，是否使用摸式。模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒(méi)有模式的課堂往往會(huì )更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節課“保底”。
第五，導學(xué)案是不是能“制導”。導學(xué)案承載了“育人”與“會(huì )學(xué)”的諸多功能。導學(xué)案不是習題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車(chē)”，是達到學(xué)習目標的導航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤(pán)。
第六，測評不是考試。高效課堂立足實(shí)然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實(shí)然目標寓于應然目標，即通過(guò)學(xué)會(huì )，然后會(huì )學(xué)，體會(huì )樂(lè )學(xué)，生成創(chuàng )學(xué)，實(shí)現從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測|平既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(cháng)點(diǎn)，對學(xué)習情感和精神成長(cháng)做出驗收。
第七，課堂評價(jià)幾個(gè)標準
預習三要：圍繞導學(xué)案預習，自主解決50％問(wèn)題，標注出“不會(huì )的”問(wèn)題。
展示三性：展示選擇“近共性”問(wèn)題，強調展示過(guò)程中的互動(dòng)性，追求生成的價(jià)值性。
小組三評：互動(dòng)的程度、拓展的寬度、生成的高度。
課堂三環(huán)：預習、展示、反饋。
課堂三生：生活、生態(tài)、生命。
學(xué)習三法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。
學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。
課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。
學(xué)習三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯本。
王長(cháng)青
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