摘要：素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，自1996年就提出了開(kāi)展素質(zhì)教育的口號，從城市到農村，各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)情況也都有所轉變；但是，對于農村的學(xué)生來(lái)講，因為依然面臨中考，高考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負擔依然很重。各級領(lǐng)導仍把升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校的重要指標，應試教育的實(shí)質(zhì)也不得不讓學(xué)校拼命去競爭，一切圍繞“升學(xué)”這個(gè)中心，應試制度下的農村基礎教育，成績(jì)背后的辛酸和無(wú)奈，孩子們的付出和回報，依然需要有關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注。
關(guān)鍵詞：應試體制 農村教育
在當今世界上，綜合國力的競爭最終表現為科技的競爭，人才的競爭。人才的培養無(wú)疑承擔著(zhù)著(zhù)艱巨的歷史使命，實(shí)施素質(zhì)教育，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力人才的任務(wù)實(shí)實(shí)在在地落在了學(xué)校身上。
素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，自1996年就提出了開(kāi)展素質(zhì)教育的口號，經(jīng)過(guò)一系列措施方案廣泛的推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，從城市到農村，從小學(xué)到高中，各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)情況也都有所轉變；如今十多年過(guò)去了，可以說(shuō)取得了相當大的成績(jì)，這些成績(jì)在城市學(xué)校表現十分突出，比如，義務(wù)教育階段的孩子每周保證放兩天假，期末成績(jì)不再是簡(jiǎn)單的試卷，而是綜合平時(shí)成績(jì)劃分等級，開(kāi)展課外興趣小組等等。
但是，對于農村的學(xué)生來(lái)講，因為依然面臨中考，高考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負擔依然很重。我所在的平山縣三汲中學(xué)，每天的中考成績(jì)在縣級規模的學(xué)校中是最好的，2010年中考中，我校英語(yǔ)、數學(xué)、物理等學(xué)科的成績(jì)排名第一，可謂是一份耕耘一分收獲，我們這兒初三的孩子們五周放一天假，每周都安排模擬考試，每天都有嚴格的作息時(shí)間，從早上5：30起床到晚上9：40睡覺(jué)，不得有絲毫含糊，緊密的“日程安排”，學(xué)生和老師也都習慣了，正如單主任所說(shuō)：“初三嘛，老師和學(xué)生都在玩命呢！”
很顯然，各級領(lǐng)導仍把升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校的重要指標，應試教育的實(shí)質(zhì)也不得不讓學(xué)校拼命去競爭，尤其是在農村，“鐵打的才能出成績(jì)”，一切圍繞“升學(xué)”這個(gè)中心，抓分數、抓評比、抓競賽、抓名次，這主要是因為在一些農民家長(cháng)的眼里，根深蒂固的以為出人頭地，得到高官厚祿才算得上是“成才”。因此，只有上大學(xué)，成專(zhuān)家，做領(lǐng)導才是人才。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，競爭的日趨激烈，為了適應這一現實(shí)，這一觀(guān)念更加突出。家長(cháng)急切的盼望自己的孩子能夠走出大山，去大城市里討生活，日然而然分數就成了衡量人才的絕對標準，升學(xué)成了成才的唯一途徑，“過(guò)獨木橋”的格局也就不難理解了。
其次，農村受傳統教學(xué)觀(guān)的影響比較大，因為地理條件相對閉塞所以不易改進(jìn)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新精神，我在實(shí)習的很多時(shí)候，很想組織一些課外活動(dòng)，讓孩子們投身于大自然的懷抱，開(kāi)闊眼界，陶冶情操�？墒�，卻總被冠以“沒(méi)用”“浪費時(shí)間”等說(shuō)辭，過(guò)多的使用講授式教學(xué)讓學(xué)生習慣了被動(dòng)的接受式學(xué)習而放棄了主動(dòng)的探究式學(xué)習。這種教育模式，對于學(xué)生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，會(huì )禁錮他們的思維，尤其是有些孩子根本就不喜歡學(xué)習，不想考大學(xué)，長(cháng)此以往，每天在教室聽(tīng)著(zhù)“天書(shū)”，一點(diǎn)點(diǎn)兒消磨著(zhù)時(shí)間。只是在“做一天和尚撞一天鐘”，蒙混過(guò)日罷了。實(shí)際上，這種缺乏探索精神的高度程式化的教育教學(xué)模式，已不能適應當下我國的人才需求，但是，現行的升學(xué)體制無(wú)形中對應試教育起了推波助瀾的作用；一次考試定前程，在一定程度上體現了在文化考試成績(jì)面前人人平等的原則。然而，由于試卷測試內容的局限性，考試中學(xué)生發(fā)揮的失常性甚至作弊現象嚴重，有的校領(lǐng)導公然在課堂上說(shuō)：“得分兒才是真本事，我不管你成績(jì)是怎么來(lái)的”；顯然，考試成績(jì)背后包含了許多不公平因素。
生活在農村的孩子們，他們身上有著(zhù)不服輸的勁頭兒，他們講義氣，夠哥們兒，他們不怕吃苦，我們班兒有一個(gè)特別好學(xué)的孩子，他幾乎把練習冊上所以的閱讀理解題都背過(guò)了，我問(wèn)他為什么都背（我并沒(méi)有要求），那個(gè)孩子眨著(zhù)靈動(dòng)的眼睛說(shuō)：“背過(guò)了，慢慢也就理解了，考試的時(shí)候也就有感覺(jué)了”，聽(tīng)完之后，我特別感動(dòng)，同時(shí)也很感慨：片面追求博聞強記已經(jīng)得到學(xué)校、教師、家長(cháng)一致認同，但是，社會(huì )在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，應試制度下的農村基礎教育，成績(jì)背后的辛酸和無(wú)奈，孩子們的付出和回報，依然需要有關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注。
參考文獻
[1] 莫忌華.反思中國教育[M]. 三聯(lián)書(shū)店上海分店. 第1版 2006年
作者簡(jiǎn)介：田園，河北師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)
田園
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