鄒鵬
【摘要】 當網(wǎng)絡(luò )介入教學(xué)，我們的傳統教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)隨之步入了新的天地，之所以稱(chēng)之為“新的天地”，是因為這里面出現了許多新的氣象，它們沖刷著(zhù)舊的教育教學(xué)理念，不斷地為我們的教學(xué)改革和創(chuàng )新提供契機及條件。在小說(shuō)閱讀教學(xué)這一塊相對沉靜的領(lǐng)域，我們也正漸漸開(kāi)展一種創(chuàng )新教學(xué)模式的嘗試--授課的時(shí)空限制被打破，閱讀方式的改變，主題思想鑒賞和評價(jià)的多元化，以及切合新課程標準的元素的滲入等等。這些探索和嘗試，也許正是我們教育界希望看到的未來(lái)的樣子。
【關(guān)鍵詞】小說(shuō)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò ) 創(chuàng )新
一、傳統的小說(shuō)閱讀教學(xué)弊從利出
毫無(wú)疑問(wèn)，傳統的教學(xué)都是以課堂教學(xué)為基本手段的，一本課本一本教案加一張嘴一張黑板一支粉筆幾乎構成了教學(xué)的全部要素。學(xué)生獲取知識差不多全憑教師的口傳身授，這種老師“說(shuō)了算”的教學(xué)，對于教學(xué)內容的理解往往是單一的，學(xué)生在接受的過(guò)程中難有發(fā)揮，久而久之，學(xué)生便“適應”了這種狀況，常常不會(huì )發(fā)揮也不需發(fā)揮。
小說(shuō)的閱讀教學(xué)模式和效果也是一樣，雖然我們的教師能在很有限的課堂上把一個(gè)文本處理得頭頭是道，圓滿(mǎn)得讓人佩服，也似乎很完美，但我們看得見(jiàn)的情況卻是教師主觀(guān)給予化的，授課的模式單一使得教學(xué)效果不如人意，弊端是“完美”的課堂掩蓋不了的。學(xué)生的思想認識歸同于教參或最終“達成共識”是大多數教師教學(xué)指向的目標，因此即使教師允許學(xué)生張口，參與課堂的互動(dòng)，但很多學(xué)生都會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入（或被有意的引導進(jìn)入）教師預設的思想體系，特別是對小說(shuō)人物和主題的評價(jià)，過(guò)去就常常是單一化、模型化、政治化的，如《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉是“叛逆精神”的形象，薛寶釵則是“正統精神的化身”，并且“圓滑世故，頗有心機”。大略都是“有綱依綱，有本據本”的，鮮有人能跳脫。
對于上述這種情況，社會(huì )各界都有強烈的不滿(mǎn)和詬病，我們作為教育工作者，自身也有清醒的認識，因此，隨著(zhù)教學(xué)改革的深入以及信息技術(shù)高度發(fā)達帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò )的普及，小說(shuō)的閱讀教學(xué)模式也開(kāi)始了新的嘗試。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小說(shuō)閱讀教學(xué)的創(chuàng )新
提到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)，我們首先想到的是教師執著(zhù)鼠標，屏幕上切換著(zhù)一幅幅精美的文字和圖畫(huà)，學(xué)生們得到鮮活的視聽(tīng)感受，教師不再為板書(shū)不了那么多文字而苦惱……但這些都更多還是停留在教學(xué)手段和形式上的更新，談不上真正意義上的教學(xué)創(chuàng )新。這里要探討的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提供了創(chuàng )新條件的小說(shuō)閱讀教學(xué)從形式到內容上對傳統教學(xué)的突破。
1、網(wǎng)絡(luò )使小說(shuō)閱讀教學(xué)的時(shí)空限制被打破
受制于時(shí)間和空間，這是傳統教學(xué)無(wú)力改變的（至少就我國以往的國情是這樣），只有到了網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的便利的今天，這種情況才得到了改變。如原來(lái)講讀魯迅的《祝�！分辽傩枰�3個(gè)課時(shí)，并且也只能用這3個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，否則就會(huì )影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度（原來(lái)的教學(xué)一般也是講究進(jìn)度的）；教師授課也基本是在課室內進(jìn)行的。而有了網(wǎng)絡(luò )加入的今天，我們就完全可以放開(kāi)手腳，不再受限于這時(shí)空，教師可以縮短課內講讀，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)影片使學(xué)生感知整篇小說(shuō)的內容，通過(guò)學(xué)生在課外在網(wǎng)上的自由評價(jià)和交流以及教師的點(diǎn)評形成理性認識，這樣，教學(xué)的時(shí)空就打開(kāi)了，也正是閱讀時(shí)空的打破，使得我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式有了新鮮血液的涌動(dòng)。
2、從小說(shuō)閱讀教學(xué)方式到內容評價(jià)方法上的創(chuàng )新
在網(wǎng)絡(luò )的支持下，首先可以改變原有的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式，如前所說(shuō)的通過(guò)觀(guān)看教學(xué)影片獲得對小說(shuō)內容的感知，除此之外，更重要的是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱到更多關(guān)于小說(shuō)文本的背景資料、相關(guān)評論文章來(lái)輔助閱讀、鑒賞和評價(jià)，鑒賞和評價(jià)也可以在網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行。這樣，教師不再需要滿(mǎn)滿(mǎn)當當地用足幾個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文本，只需對學(xué)生做些閱讀引導和學(xué)習目標、要求的設置，然后對學(xué)生的鑒賞成果進(jìn)行評價(jià)就行了。這個(gè)過(guò)程是很重視對文本的整體感知意識的，對那些節選進(jìn)課本的小說(shuō)更加有利，如沈從文的《邊城》，我們既可以觀(guān)看影片，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀原著(zhù)（全文），這樣，學(xué)生就會(huì )獲得對文本更全面、更豐滿(mǎn)的認識。而且學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中也彰顯了自主學(xué)習和探究的能動(dòng)性，這非常符合當前施行的新課程標準的教與學(xué)的各種要求。
其次是在小說(shuō)閱讀教學(xué)內容評價(jià)方法上的創(chuàng )新，這也是涉及到創(chuàng )新的核心內容。本文前面已提及原有的小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的諸多弊病，我們也是基于此并希望借助網(wǎng)絡(luò )的功能來(lái)求得方法上的創(chuàng )新的。這個(gè)新的評價(jià)方法的形成將有如下流程：
課堂指導（目標、要求設置）→閱讀感知文本→查閱（觀(guān)看）相關(guān)資料（形成認識）→網(wǎng)上創(chuàng )帖評價(jià)、交流（完善認識）→教師參與鑒賞評價(jià)（不是權威意識）
從這個(gè)流程可以看出，對于小說(shuō)內容（人物形象、主題思想等）的鑒賞和評價(jià)，學(xué)生是主體，教師是居于次要位置的；認識和評價(jià)主要是在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行的，課堂是居于次要位置的。深入一層還會(huì )發(fā)現，我們的課堂減縮了，卻延長(cháng)了鑒賞評價(jià)的過(guò)程，這對于正確認識的形成是增加了重復審慎思索的時(shí)間的。
3、小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng )新帶來(lái)的效果和反思
小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng )新能有效地避免 “千人一語(yǔ)”，達到鑒賞和評價(jià)的思想認識的多元化。我們本來(lái)就認識到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可是傳統的教學(xué)模式是難以實(shí)現這種局面的，盡管一些優(yōu)秀的教師可能早已讓學(xué)生在自己的課堂上暢所欲言，但有限的課堂時(shí)間不可能讓他們各盡其智。而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，我們就可以做到打破思維定勢，改變單一的思維方式，讓學(xué)生在相對獨立的學(xué)習探究中形成不同認識，發(fā)現有價(jià)值的創(chuàng )新成果。如讀《林黛玉進(jìn)賈府》，對人物形象的評價(jià)就可能是多樣化的，林黛玉就不僅會(huì )是富有叛逆精神、多愁善感、美麗多才的，也會(huì )是心胸狹窄尖酸刻薄的；王熙鳳也不僅會(huì )是“明是一把火，暗是一把刀”，刻薄狠毒，我們可能也認為她有突出的管理才能。同樣，對于像《項鏈》這樣的小說(shuō)的主題的認識評價(jià)，也不可能是“批判小資產(chǎn)階級的虛榮心”所能被大多數學(xué)生接受得了的。這樣一來(lái)，我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)就可能引來(lái)更多的聲音了，作為教師，我們又何樂(lè )而不為呢？
當然，要達到這種創(chuàng )新的效果，我們是必須有足夠發(fā)達和普及的網(wǎng)絡(luò )的支持才能促成的；但我也想說(shuō)，教育教學(xué)者的思想革新更應該走在
鄒鵬
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