胡菲雯
一、案例背景
本學(xué)期我們進(jìn)行的是人教版選修教材“小說(shuō)與戲劇”系列中的《外國小說(shuō)欣賞》的學(xué)習。新課程標準對于這一模塊的學(xué)習要求是：1、培養閱讀古今中外小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養；2、形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì )尊重、理解作品中體現出來(lái)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當的評價(jià)；3、學(xué)習鑒賞小說(shuō)的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平；4、朗誦小說(shuō)的精彩片段，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征；5、嘗試對感興趣的小說(shuō)進(jìn)行比較研究或專(zhuān)題研究；6、留心觀(guān)察社會(huì )生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng )作素材，嘗試創(chuàng )作小說(shuō)。本案引導學(xué)生賞析人物性格之時(shí)能夠陶冶學(xué)生美好的道德情操，同時(shí)要學(xué)習小說(shuō)表現主題的途徑，從而提高圍繞小說(shuō)主題安排情節、塑造人物的能力，達到實(shí)際運用的目的。
二、案例描述
課前請學(xué)生了解高爾基的生平及作品；其次請生熟讀《丹柯》，掃除字詞障礙，并結合學(xué)生手中的《中學(xué)第二教材》預習小說(shuō)的主題。上課后我簡(jiǎn)單地介紹作者高爾基。并請學(xué)生復述小說(shuō)。設計這個(gè)環(huán)節既可以檢查學(xué)生的預習效果，更是為了培養學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力。
思考在丹柯面前有哪幾個(gè)方面的困難。討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。請生畫(huà)出描寫(xiě)惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來(lái)表現環(huán)境的惡劣的。①那兒很陰暗而且多泥沼，因為林子太古老了，樹(shù)枝密密層層纏結在一塊兒，遮蓋了天空，太陽(yáng)光也不容易穿過(guò)濃密的樹(shù)葉，射到沼地上。然而要是太陽(yáng)光落在泥沼的水面上，就會(huì )有一股惡臭升起來(lái)，人們就會(huì )因此接連地死去。②另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹(shù)擋著(zhù)路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹(shù)根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹(shù)白天不響也不動(dòng)地立在灰暗中，夜晚人們燃起營(yíng)火的時(shí)候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周?chē)傆幸粋�(gè)堅固的黑暗的圈子，它好像就想壓碎他們似的③更可怕的時(shí)候是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢、整個(gè)林子發(fā)出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。④四周是一片黑暗，他們每一步都碰見(jiàn)泥沼張開(kāi)它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹(shù)木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹(shù)枝糾纏在一塊兒；樹(shù)根像蛇一樣地朝四面八方伸出去。⑤可是有一會(huì )兒在林子的上空來(lái)了大雷雨，樹(shù)木兇惡地、威脅地低聲講起話(huà)來(lái)。林子顯得非常黑，好像自從它長(cháng)出來(lái)以后世界上所有過(guò)的黑夜全集中在這兒了。⑥樹(shù)林一直不停地發(fā)出低沉的聲音，來(lái)響應他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來(lái)描寫(xiě)環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫(xiě)不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預示著(zhù)擺在主人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮明。這一環(huán)節的設計目的在于欣賞文章中筆墨較多的環(huán)境描寫(xiě)，因為在課前小組討論時(shí)很多學(xué)生都不明白那么多的環(huán)境描寫(xiě)有何作用，把這些非常典型的環(huán)境描寫(xiě)的句子找出來(lái)通過(guò)幻燈片的形式展示給學(xué)生，通過(guò)他們的自讀和齊讀學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的方法及其作用，進(jìn)而感受作品浪漫主義手法。
人為方面的困難，請學(xué)生篩選出表現面對困境丹柯和族人不同表現的重要詞語(yǔ)。討論明確：“快樂(lè )，強壯、勇敢”--“衰弱、恐怖”--“和諧、相信”--“抱怨、圍攻”--“踐踏”通過(guò)這一環(huán)節的設計理清小說(shuō)的情節，學(xué)習小說(shuō)通過(guò)一波三折的情節來(lái)表現小說(shuō)主題的方法，同時(shí)在對比中賞析丹柯的人物形象。
從丹柯的話(huà)中挑選出自己感觸最深的一至兩句，討論交流。參考：①“你們不能夠用思想移開(kāi)路上的石頭。什么事都不做的人不會(huì )得到什么結果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢？起來(lái)，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！”②“我有領(lǐng)導的勇氣，所以我來(lái)領(lǐng)導你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長(cháng)的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！這一環(huán)節主要是進(jìn)一步感受丹柯身上的實(shí)踐精神和獻身精神，從而陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)通過(guò)交流讓大家走進(jìn)同學(xué)的內心世界。
提問(wèn)學(xué)生對于丹柯和族人的表現有何感受？學(xué)生大多數說(shuō)丹柯是偉大的，族人是怯懦和無(wú)知的。也有人說(shuō)丹柯這樣做很不值得。通過(guò)這一環(huán)節理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說(shuō)的主題，并通過(guò)討論展示出了小說(shuō)主題的多面性。
本文是巴金先生翻譯的，他曾經(jīng)講過(guò)“我仰慕高爾基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫(huà)作為寫(xiě)作的最高境界……”巴金老人又何嘗不是一個(gè)丹柯呢？他說(shuō)過(guò)：“生命在于付出。我的心里懷有一個(gè)愿望，這是沒(méi)有人知道的：我愿每個(gè)人都有住房，每張口都有飽飯，每個(gè)心都得到溫暖。我想擦干每個(gè)人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)�！闭埦蛯Π徒鹄先说倪@一句話(huà)的結合現實(shí)談一談自己的認識，寫(xiě)一篇400字左右的短文。設計此題是為了培養學(xué)生的高尚節操，讓這些獨生子女懂得為他人奉獻的可貴。
【案例分析】
高二學(xué)生對于小說(shuō)已經(jīng)比較熟悉，此前也接觸過(guò)很多的小說(shuō)。人物、情節和環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素。我試圖通過(guò)一、二兩個(gè)環(huán)節重新強化解讀小說(shuō)從情節和環(huán)境入手分析的這一方法。通過(guò)人物分析這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生明白人物和主題之間的聯(lián)系。也試圖通過(guò)最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生對小說(shuō)的主題有所思索，從而內化。培養他們高尚的道德情操。但在實(shí)際的操作中也出現了不少的反思：
1、對于這樣的簡(jiǎn)單的小說(shuō)，我們如何在對文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)突顯出選修教材的創(chuàng )造性，如何在保留傳統教法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生感受到新課程標準的新理念。
2、我所教的是理科學(xué)生，雖然一再強調預習的重要性，可還是有為數不少的學(xué)生課前沒(méi)有看過(guò)書(shū)。而這樣長(cháng)的小說(shuō)根本不可能安排在課堂上閱讀，不知道情節，上課無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，如何針對我們學(xué)生這樣的狀況，找到行之有效的解決方案。
3、這樣的小說(shuō)欣賞，老師愛(ài)講，學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)。但是我們的學(xué)生很現實(shí)，他們知道高考是不可能考這些的，所以對于作業(yè)他們非常馬虎。如我最后設計的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生一聽(tīng)就大嘆苦經(jīng)，抱怨今天的作業(yè)太多。交上來(lái)一看，不少的學(xué)生都是湊字數的。如何能將新課程的理念落實(shí)，有效地高考接軌，是我本人急切期待的。
4、另外，我覺(jué)得題目的設計可以再精練些，給學(xué)生討論的時(shí)間可以再多些，讓學(xué)生充分發(fā)揮合作精神，在共同合作中解決問(wèn)題，卻又不知道該怎樣實(shí)踐。
以上便是本人在教授《外國小說(shuō)欣賞》，努力踐行新課程標準理念中的記錄和反思。
胡菲雯
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