教學(xué)目的：
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
2.學(xué)習景物描述的方法。
3.培養寫(xiě)景抒情散文的自讀能力
教學(xué)難點(diǎn)：
1.如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì )令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現代著(zhù)名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書(shū)課題。）
一、作者簡(jiǎn)介
二、檢查預習：
1.６人背書(shū)片斷
2.５人上黑板默寫(xiě)生字詞，師生共同評價(jià)。
三、解題
引導學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節。
四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內容。
五、理清文章脈絡(luò )：
1.問(wèn)題設計：本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟南的冬天的？
2.學(xué)生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。
3.提問(wèn)若干人，保證各種答案都有，言無(wú)不盡。
4.教師結合課文內容進(jìn)行評價(jià)訂正歸納小結。
（參考：天氣 山景 水色）
六、分析課文：
第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第二部分（2--5），分寫(xiě)濟南的山和水。
先寫(xiě)山：陽(yáng)光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩(shī)如畫(huà)（4）。
再寫(xiě)水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著(zhù)“濟南的冬天是溫晴的”這條主線(xiàn)，緊扣著(zhù)“山”和“水”，作品接著(zhù)鋪展了幅幅淡雅的山水畫(huà)。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環(huán)境，作者只用一句話(huà)就寫(xiě)準了：“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒�！�
第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱(chēng)奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩��！
第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。因此，作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣�！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線(xiàn)又轉向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫(xiě)到天，以至概括了整個(gè)濟南，與首段相響應對比：
北平（大風(fēng)）
濟南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）
濟南（響晴）
熱帶（日毒）
濟南（溫晴）
七、小結課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國的河山。
八、布置作業(yè):
1.背誦課文后半部分
2.鞏固生字生詞。
柯小
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