內容提要：預習作為課堂教學(xué)的前奏，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展，因此，培養學(xué)生良好的預習習慣必須從重視課前預習開(kāi)始。本文就如何培養學(xué)生良好的預習習慣、指導學(xué)生預習的方法和策略談點(diǎn)滴看法。
關(guān)鍵詞：預習習慣方法
重視課前預習
所謂預習，就是要求學(xué)生預先自學(xué)將要講授的功課,做好學(xué)習新知識的準備工作。預習不單指學(xué)習生字詞，更主要的是熟讀教材，達到爛熟于心的地步。預習就是尋疑的過(guò)程，是自己獨立閱讀和思考的過(guò)程,明確自己在本課學(xué)習中的疑惑，只有目標明確，學(xué)習才會(huì )有清晰的方向，學(xué)生的課堂注意力才可能更為集中，學(xué)習效率才有可能提升。
但現實(shí)中，預習者寥寥無(wú)幾，且對課文也只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。因此，聽(tīng)課中碰到的“攔路虎”較多，難以跟上老師的思路，且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈難，造成“惡性循環(huán)”。其次,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的課前預習，這無(wú)疑將大量的學(xué)習工作轉移到課堂上，區區一兩節語(yǔ)文課，就想將凝結了作者情感與智慧的作品深刻理解，說(shuō)出自己的獨特體驗，實(shí)現與文本的對話(huà)，并真正受到啟迪。真是天方夜譚！新課標的實(shí)現就只能是一句空話(huà)！因而語(yǔ)文教師應重視學(xué)生的課前預習，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
二、預習習慣的培養
俗話(huà)說(shuō)“凡事預則立，不預則廢”，預習作為課堂教學(xué)的前奏，是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。下面就如何培養學(xué)生預習習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成談點(diǎn)滴看法。
面對一篇篇課文，從哪里著(zhù)手預習，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習的一般過(guò)程而言，可以讓學(xué)生掌握“六步預習法”。
第一步：明確要求，抓住重點(diǎn)。先看“導讀”和課后練習�！皩ёx”和練習，是編者根據《教學(xué)大綱》要求、本單元教學(xué)目標而設置的本課學(xué)習要求，從寫(xiě)作背景、思想內容、寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言運用等方面，把要點(diǎn)提示出來(lái)，對閱讀全文有很大啟發(fā)和幫助,做到這一步，才能做到心中有數。
第二步：初讀課文，了解大意�？扇我獠捎靡环N閱讀方式，邊讀邊圈點(diǎn)出不認識、不理解的字詞。初讀后，能講出課文大意或主要情節,然后認真思考課題的含義。這樣會(huì )增強學(xué)生的閱讀能力。
第三步：查工具書(shū)，促進(jìn)理解。對文中疑難字詞，查工具書(shū)辨析，聯(lián)系上下文理解其在課文中的意思和用法。其次,還應對作者生平及寫(xiě)作背景和課文所涉及到的一些內容進(jìn)行查閱,以便較為全面準確地理解課文內容。
第四步：理清脈絡(luò )，思考質(zhì)疑。根據自己對課文內容的初步理解，試著(zhù)劃分段落和層次，理清文章的行文脈絡(luò )。進(jìn)而熟讀課文，標出疑點(diǎn)，以便在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。
第五步：重點(diǎn)朗讀，反復吟誦。有些課文，如：詩(shī)詞優(yōu)美散文或要求背誦的文段，在速讀后，可重點(diǎn)選取一些文段朗讀，或吟誦。通過(guò)朗讀，加深理解。長(cháng)期訓練，更會(huì )增強語(yǔ)感。
第六步：記錄整理。到此，預習并沒(méi)有結束，還需記錄整理。一，記下課文主要內容，新的知識要點(diǎn)；二是記下預習中發(fā)現的疑難問(wèn)題。這就是說(shuō)，在自主學(xué)習中解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，難點(diǎn)疑惑集中起來(lái)，帶課堂上解決。這樣，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì )目標明確，學(xué)習效率會(huì )大大提高。
這樣狠抓預習，通過(guò)一段時(shí)間的培養，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學(xué)習習慣。
三預習策略的指導
現行語(yǔ)文教材在編排時(shí)按單元主題的形式編寫(xiě)，如八年級上冊第一單元反映戰爭生活，第二單元以關(guān)愛(ài)為主題。因而文章的內容、形式和寫(xiě)法上有很多類(lèi)似之處。針對這一特點(diǎn)，可以采用歸類(lèi)法指導學(xué)生有效預習，節省時(shí)間，提高預習效率。
1.拈詞法
即對文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《背影》、《臺階》等文章中各有一個(gè)貫穿全文的詞語(yǔ)：“背影”、“臺階”�！氨秤啊痹谖闹谐霈F四次：點(diǎn)題背影、望父買(mǎi)橘的背影、惜別背影、思念背影。這個(gè)關(guān)鍵詞從思想內容上揭示文章主旨，在思路和結構上起著(zhù)承上啟下的作用，是全篇的文眼。拈住這個(gè)關(guān)鍵詞，可獲得綱舉目張的效果。預習時(shí)，要求學(xué)生緊扣這個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖。
2.摘錄法
就是根據教學(xué)重點(diǎn)，有目的地邊閱讀邊把自己所需要的有關(guān)內容，分門(mén)別類(lèi)地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，抓住中心。如預習《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》等課文時(shí)，可指導學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)阿長(cháng)、老王的動(dòng)作、語(yǔ)言、生活狀況等內容，分別摘錄下來(lái)。這樣學(xué)生就能從摘錄的內容中很容易看出人物的一些特點(diǎn)，把握作者的行文思路和情感變化，進(jìn)而理解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索和特點(diǎn)。
3.激興法
就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演等常見(jiàn)的形式，預先感觸情景，對課文有關(guān)內容有更直接的領(lǐng)會(huì )。如《石壕吏》、《核舟記》等課文，可以把課文編排成情景劇，預先布置學(xué)生擔任課文中的角色，熟讀文本，悉心揣摩人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)等，課堂上將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng )造性地解讀文本內容，真切地體會(huì )到作品語(yǔ)言文字所表達的情感，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣。
4.類(lèi)比法
即把閱讀過(guò)的同類(lèi)型文章，做類(lèi)比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類(lèi)比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識，培養自學(xué)能力。例如八年級上冊《陋室銘》與《愛(ài)蓮說(shuō)》，就可采用類(lèi)比法。先以《陋室銘》為例，讓學(xué)生在弄通學(xué)懂的基礎上，揭示學(xué)習方法，教給學(xué)生有關(guān)托物言志文章的規律性知識，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清所托之物是什么？（陋室）此物具有什么特點(diǎn)？（環(huán)境清幽、交往之人有學(xué)識、所做之事很高雅）而后聯(lián)系寫(xiě)作背景和現實(shí)生活，你想到什么？（大多數人追名逐利、諂媚阿諛，而作者卻深居簡(jiǎn)出，潔身自好，安貧樂(lè )道）從而了解作者所言之志。第二篇，學(xué)生就能通過(guò)類(lèi)比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇課文的學(xué)習方法，無(wú)師自通。
此外，現行教材中有許多具有強烈對比和內涵深刻的句、段，如《中國石拱橋》，可采用表格式預習；對于自然科學(xué)性課文，如《落日的幻覺(jué)》、《奇妙的克隆》等，在課前引導學(xué)生觀(guān)察，搜集相關(guān)資料，即可采用延展式或問(wèn)題式，讓學(xué)生在感知和了解的基礎上，進(jìn)行分析探討。
總之，指導預習是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，每次學(xué)新課前，教師應留給學(xué)生較為充足的預習時(shí)間，并根據該課的內容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出預習要求，給予方法指導。真正使學(xué)生掌握預習方法，切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率。
參考文獻：
人教版八年級語(yǔ)文上冊課本
《語(yǔ)文課程標準解讀》湖北教育出版社
《語(yǔ)文教學(xué)論》西北大學(xué)出版社
曹亞利
[課前預習語(yǔ)文創(chuàng )新的前提 (人教版必修一)]相關(guān)文章：
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