我楚狂人
每年高考結束之后，對語(yǔ)文試題總會(huì )有一番議論。其中最集中的一點(diǎn)意見(jiàn)就是“考的不教，教的不考”。年年如此！新課改高考以來(lái)，這種聲音就更加強烈了。就2010年江蘇的高考語(yǔ)文試題來(lái)看，僅有8分名句默寫(xiě)來(lái)自課本，其他全部是來(lái)自課外。于是就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：今天如何學(xué)語(yǔ)文？
現在的語(yǔ)文教學(xué)現狀確實(shí)有問(wèn)題，死扣課本，把幾篇課文嚼得稀爛，還經(jīng)常哀嘆時(shí)間不夠。至于語(yǔ)文課應該培養學(xué)生的人文精神、語(yǔ)言能力、社會(huì )活動(dòng)能力、自主閱讀能力等基本語(yǔ)文素養的必須完成的任務(wù)卻在一片叫“忙”聲中被忽略了。不客氣地說(shuō)，大多數語(yǔ)文老師在做無(wú)用功，即使在考分上來(lái)說(shuō)也是如此。
葉圣陶先生很早就說(shuō)過(guò)，課本無(wú)非是個(gè)例子。既然無(wú)非是個(gè)例子，那么舉這個(gè)例子也行，不舉這個(gè)例子另選例子也行。但是為什么我們現在不敢越雷池一步，死守課本這個(gè)例子艱難地討生活呢？我想無(wú)非是如下的原因。直接主管部門(mén)的考核出了問(wèn)題，語(yǔ)文教師的思維方式出了問(wèn)題，語(yǔ)文教師的個(gè)人素養出了問(wèn)題。其中最主要的還是直接主管部門(mén)的考核出了問(wèn)題。
現在各地的教研室主要的工作就是各種各樣的統考，統考的內容就語(yǔ)文而言恰巧就是課本。統考是一種最省事的管理模式，分數一統計，名次一排，什么問(wèn)題都解決了。但是，這種統考嚴重地制約了健康的語(yǔ)文教學(xué)，束縛了語(yǔ)文教師的飛翔的翅膀。為了應付這種勞民傷財的統考，就得死扣課本，就得嚼得越爛越好，就得加班加點(diǎn)，就得題海戰。而所有這些，與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養是背道而馳的。但是，統考成績(jì)直接影響了一線(xiàn)教師的生存環(huán)境，與晉升、獎懲直接掛鉤。一線(xiàn)教師能不戰戰兢兢嗎？能不亦步亦趨嗎？然而正是這種教學(xué)模式與今天的高考嚴重脫節，造成了學(xué)生對任課老師的不信任感。因此，就如我的老朋友谷公勝先生說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)“被邊緣化”了。一旦“被邊緣化”，任課老師所有的努力都是無(wú)效的。要想改變語(yǔ)文教學(xué)尷尬的“被邊緣化”的現狀，就必須先把各級教研室的統考停下來(lái)。
二是，現在的語(yǔ)文教師隊伍已經(jīng)充分年輕化了。上次在南京與許祖云、喻旭初、孫芳銘幾位老朋友開(kāi)玩笑，大家說(shuō)，現在的語(yǔ)文教師越年輕越反動(dòng)。就是說(shuō)越年輕越熱衷于死扣課本搞題海戰，而與真正的語(yǔ)文教學(xué)絕緣。我說(shuō)，我早在十多年前我就說(shuō)過(guò)，搞應試教育要得到報應，現在報應就來(lái)了�，F在這批年輕教師，就是當年拼命搞應試教育的產(chǎn)物，他們當了老師理所當然只會(huì )搞應試的一套。能怪誰(shuí)！教育這批教師，比教育現在的學(xué)生難得多。當年因，此時(shí)果，就是這樣。這是最叫人揪心的事。
三是，圖省力。如果不死扣課本，就要與學(xué)生一起“找食吃”，就要想出種種方法來(lái)組織有效地教學(xué)活動(dòng)�，F在，死扣課本，只要把課本翻來(lái)覆去讀呀，背呀，解釋呀，練習呀。省了不少事。而要真正開(kāi)展提升學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)活動(dòng)，是需要創(chuàng )造性的勞動(dòng)的。
最叫人奇怪的是，都說(shuō)高考是中學(xué)教學(xué)，特別是高中教學(xué)的指揮棒，在各科教學(xué)活動(dòng)中是這樣，在語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)中也是這樣，為什么在閱讀教學(xué)中效果就不明顯呢？明明新課改后的語(yǔ)文高考卷著(zhù)力引導中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養，要跳出教材的框框，而現實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻背道而馳，越統越死呢？莫非慣性太厲害？
那么，今天的語(yǔ)文怎么學(xué)呢？我認為一是要讓學(xué)生自主閱讀，大量地有興趣地自主閱讀，老師可以給不同的學(xué)生推薦不同的書(shū)目；二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)，學(xué)會(huì )大聲地說(shuō)出自己的思想，得體地表述自己的思想，搞一些演講與辯論；三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)，學(xué)會(huì )書(shū)面準確得體地表述自己的思想，多些隨筆寫(xiě)作；四要讓學(xué)生接觸社會(huì )，建立社會(huì )責任感，搞些社會(huì )調查；五要學(xué)生學(xué)會(huì )交流與協(xié)作，多些課題研究。我們一定要讓學(xué)生有充分的空間去課外閱讀，去觀(guān)察，去調查，去交流，去寫(xiě)作。只有把語(yǔ)文的課堂充分延伸，語(yǔ)文課才是有生命力的。即使功利地從高考角度考慮，也應該這樣做。讓高一高二的統考成績(jì)見(jiàn)鬼去！我們不理睬他。
新中國成立以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)經(jīng)歷了漫長(cháng)的“一綱一本”的“計劃經(jīng)濟”時(shí)代，現在又進(jìn)入了“一綱多本”的“市場(chǎng)經(jīng)濟”時(shí)代。如果再進(jìn)一步，“一綱無(wú)本”如何？國家只提出一個(gè)高中語(yǔ)文的學(xué)習任務(wù)和應達到的能力標準，不提供教材。哪怕你一本《古文觀(guān)止》，一份《雜文報》教三年，達到國家要求就行。這樣名目繁多的統考就不可行了，教師的翅膀展開(kāi)了，也有可能讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科了。
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