今天聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課，三位老師同臺競技，備課充分，各展才華。老師比較注重于學(xué)生的溝通，課堂氣氛活躍，都完成預定任務(wù)，展示了較好的語(yǔ)文教學(xué)功底。但筆者總覺(jué)得有一種遺憾，不吐不快。老師們似乎都急著(zhù)完成既定任務(wù)，不敢放開(kāi)，也沒(méi)能放開(kāi) ，以致讓公開(kāi)課流于展示，過(guò)程粗糙，而成了非常態(tài)的真實(shí)課。
這或許是時(shí)下老師們的通病了。上公開(kāi)課就要好看，于是任務(wù)盡量多些，效率盡量高些，步伐盡量快些，就成了不少老師追崇的標準。經(jīng)常撂下“由于時(shí)間的原因，咱們后再討論吧”的托辭來(lái)搪塞。殊不知走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水只會(huì )給學(xué)生留下不負責任的印象，面面俱到只會(huì )囫圇吞棗大而化之。
比如一初中老師在上《謳歌親情》一課，設計了三個(gè)環(huán)節：看圖品味、真情訴說(shuō)、筆底生花。在進(jìn)行“真情訴說(shuō)”這一環(huán)節上，第一個(gè)學(xué)生表述斷斷續續，聲音很低，老師便急忙打斷，重復學(xué)生發(fā)言，見(jiàn)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)下去，怕課堂冷場(chǎng)，便自己發(fā)表高見(jiàn)了。接著(zhù)就請該生坐下，另請旁人。第二位學(xué)生可能由于緊張，剛說(shuō)一句就沒(méi)說(shuō)下去。老師似乎很失望，道：“我聽(tīng)說(shuō)你們班學(xué)生很積極的呀？”學(xué)生們大多低下了頭，不敢舉手，課堂一度陷入尷尬。老師只能另請高明了。因為是借班上課，之前老師又缺乏跟學(xué)生必要的溝通，加上現在學(xué)生大多不愿公開(kāi)表露自我真情。在幾十位聽(tīng)課老師面前難免緊張，表達是怎么可能像打草稿那樣流暢？
一高中老師在引導學(xué)生探索《游褒禪山記》時(shí)，學(xué)生剛讀一遍，還沒(méi)有疏通文意就問(wèn)學(xué)生王安石的寫(xiě)作順序，學(xué)生顯然預習不夠充分，兩位學(xué)生被叫起來(lái)后都一臉茫然，老師反復說(shuō)“我們預習了呀，你們應該會(huì )的�！睂W(xué)生可不買(mǎi)賬，照樣一個(gè)個(gè)敗陣下來(lái)。老師又說(shuō)：“你們太不給我面子了吧！”一臉委屈，干脆自己來(lái)講。三下五除二講完了。但是學(xué)生有探索問(wèn)題的體驗嗎？在學(xué)生困而不解的時(shí)候，老師給予適當的思考時(shí)間了嗎？給予必要的理解、適時(shí)的指導了嗎？教學(xué)細節處理不當，不僅影響課堂氛圍，而且還會(huì )疏遠師生關(guān)系。
我們還是先看看一堂好課的標準：
（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。
（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內容的課。
（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
（4）一堂好課應該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生。
（5）一堂好課應該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。
對照一下，我們就會(huì )發(fā)現，快節奏、講過(guò)場(chǎng)逐漸不僅讓公開(kāi)課流于形式。而且平時(shí)教學(xué)讓老師茫然，讓學(xué)生漸漸厭惡原本生機盎然的語(yǔ)文課。
很多的時(shí)候我們急于趕路，會(huì )忽略身邊的風(fēng)景。教學(xué)亦然。又不單單這樣，“教”與“學(xué)”決不是將現成的東西灌輸給孩子。而是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)收獲。那我們是不是可以慢下來(lái)，把節奏放慢，讓過(guò)程細膩，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，有時(shí)間思考，有時(shí)間爭論，也就是余映潮老師提倡的“小步輕邁”.設計若干個(gè)訓練的步驟,每一塊只解決一方面的問(wèn)題,幾個(gè)步驟聯(lián)起來(lái),可以明顯地看出訓練過(guò)程中的層進(jìn)的軌跡。例如：《天上的街市》一課,余老師采用板塊教學(xué)模式,,在第二個(gè)板塊“教讀--體味詩(shī)的音樂(lè )美”中,提出了四個(gè)要求,設計了四次朗讀,分別讓學(xué)生讀好“節奏”、“停頓”、“抑揚頓挫”、“押韻”,然后總結這首詩(shī)歌的音樂(lè )美表現在它“每節四行,行數相等吧；偶句押韻,四句換韻；每句字數大體相等；每句三--四頓,頓數大致相同。所以讀起來(lái)朗朗上口,和諧優(yōu)美,悅耳動(dòng)人�！�
這一連串的步驟下來(lái),學(xué)生讀會(huì )了這首詩(shī)歌,讀好了這首詩(shī)歌,并且掌握了詩(shī)歌朗讀的技巧,。
俗話(huà)說(shuō)：慢工出細活。當教師小步輕邁之時(shí)，老師從容，學(xué)生輕松。師生漫步于語(yǔ)文公園，看溪水輕淌，聞花兒飄香，聽(tīng)好鳥(niǎo)細語(yǔ)。學(xué)生敢說(shuō)敢演，老師沉醉忘然。生生碰撞，師生碰撞，生成新問(wèn)題，撞出新火花。質(zhì)疑問(wèn)難，步步深入，課堂超出預設。讓學(xué)生愕然、惘然之后豁然開(kāi)朗，在緊張慌亂之后沉著(zhù)冷靜，在前言不搭后語(yǔ)、斷斷續續之后條理清晰、口若懸河。如此生機盎然的課堂怎能不讓學(xué)生暢意、老師順意、聽(tīng)著(zhù)滿(mǎn)意呢？
名師之所以高出凡人，關(guān)鍵是細節是處理上，當我們小步輕邁之時(shí)，就是邁向成熟的時(shí)候。
胡付彪
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