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驛路梨花 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2016-3-4 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

這是一篇文質(zhì)兼美的短篇小說(shuō),頗具典范性。

一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個(gè)人,而是先進(jìn)人物的群體。解放軍戰士是小茅屋的建造者;梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者;瑤族老人、“我”、老余等人,既是小茅屋的投宿者,又是照料者。他們都是小茅屋的主人,都樂(lè )于為他人服務(wù),他們的行動(dòng)都閃耀著(zhù)共產(chǎn)主義思想的光輝。本文正是通過(guò)這些人物,歌頌助人為樂(lè )的高尚品德,揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰,正在人民群眾中代代相傳。

二、本文歌頌雷鋒精神,不落常套,具有新意。文章沒(méi)有寫(xiě)人們怎樣學(xué)習雷鋒的事跡和思想,而是寫(xiě)他們在雷鋒精神影響下的先進(jìn)行動(dòng)。他們的行動(dòng)從解放軍開(kāi)始,前面的人影響著(zhù)后面的人,具有傳遞性。這就寫(xiě)出了雷鋒精神的傳播過(guò)程。

三、從“我”和老余的見(jiàn)聞來(lái)看,是順敘;從小茅屋的產(chǎn)生和為路人服務(wù)的過(guò)程來(lái)看,是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構思。

四、“這是什么人的房子?主人是誰(shuí)?”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人,后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花,直到最后才知道了事情的原委。正因為這個(gè)懸念一次次欲解而未解,再加以誤會(huì )一次次出現,就使得文章波瀾起伏,引人入勝。

五、本文運用了以花喻人的寫(xiě)法,用梨花暗喻著(zhù)助人為樂(lè )的人們的美好心靈。

教學(xué)設想

為了貫徹語(yǔ)文教學(xué)為社會(huì )主義建設服務(wù)的精神,為國家培養既有獻身精神又有勇于創(chuàng )造的科學(xué)精神的“四有”人才;本著(zhù)加強基礎,培養能力,發(fā)展智力,大力培養創(chuàng )造能力,和既減輕學(xué)生負擔,又提高教學(xué)質(zhì)量的指導思想,本文教學(xué)的總體設想是:

一、本文值得學(xué)生學(xué)習的地方甚多,但面面俱到,則會(huì )是蜻蜓點(diǎn)水,莫不如集中目標,突出重點(diǎn),反而效果更佳。從實(shí)際出發(fā),擬重點(diǎn)學(xué)習寫(xiě)作順序和懸念的設置。

二、能力是在實(shí)踐中形成的,智力是在實(shí)踐中發(fā)展的。為了培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主,使他們通過(guò)閱讀、思考、評析、議論、爭辯等活動(dòng),領(lǐng)會(huì )課文,增長(cháng)能力。因此,擬組織學(xué)生重點(diǎn)研究、討論下列問(wèn)題:

1.小茅屋的主人是誰(shuí)?

2.本文是順敘還是倒敘?

3.本文的故事情節為什么引人入勝?

這三個(gè)問(wèn)題研究解決了,本文的內容和形式基本上就領(lǐng)會(huì )了。

三、閱讀理解一篇作品的過(guò)程,應是從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑的過(guò)程。因此,在學(xué)生學(xué)習課文之初,應充分發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑,而后教師有領(lǐng)導地指導學(xué)生解疑,最后由教師講疑解難。

四、為了面向21世紀培養人才,必須重視大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。因此,在指導學(xué)生閱讀分析課文和學(xué)習運用本文的寫(xiě)法時(shí),要去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性,設計必須運用創(chuàng )造性思維才能完成的閱讀分析作業(yè)和其他作業(yè)。

五、在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的情況下,提高教學(xué)質(zhì)量。課前不安排學(xué)習預習,課后不布置作業(yè)。

教學(xué)設計

本文的教學(xué)擬用兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、首先安排學(xué)生通讀課文。在學(xué)生通讀之前,向學(xué)生提出:認真閱讀課文,讀后根據你們對課文的理解,給這篇課文擬一個(gè)揭示中心思想的標題。讀畢,請幾名學(xué)生擬題。

〈設計意圖〉

1.通讀全文,了解全貌,是閱讀分析的基礎。從整體到部分,是閱讀的規律。這樣安排,是為深入閱讀作好準備。

2.安排學(xué)生擬標題,是為了調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,是為了促使學(xué)生理解課文。

3.通過(guò)擬標題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維,也鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力。

4.通過(guò)學(xué)生在課堂上擬出的標題,教師則進(jìn)行了一次課堂調查,了解學(xué)生對本文的中心思想理解的程度,以決定授課的起點(diǎn)。

二、安排學(xué)生速讀課文(根據學(xué)生的實(shí)際水平提出時(shí)間要求)并提出下列要求:

1.出示學(xué)習本文應理解和應掌握的詞語(yǔ)卡片及單字卡片。即:①陋(背面寫(xiě)lòu)②倚(背面寫(xiě)yǐ)③攆(背面寫(xiě)niǎn)④麂(背面寫(xiě)jǐ)⑤葺(背面寫(xiě)qì)⑥迷茫⑦簡(jiǎn)陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長(cháng)。提出:讀課文時(shí)注意前五張卡片上面的字的讀音,注意領(lǐng)會(huì )后五張卡片上面的詞的意思。

2.通過(guò)讀課文,你們有哪些不理解的地方,或發(fā)現了哪些值得研究的問(wèn)題,請提出來(lái)。

讀畢,運用單字卡片正音(翻轉卡片,誦讀記憶),運用詞語(yǔ)卡片提問(wèn)“修葺”、“修長(cháng)”二詞的意思,而后請學(xué)生提問(wèn)題。

〈設計意圖〉

1.讓學(xué)生速讀課文,一是為了進(jìn)一步作好閱讀分析的準備,二是為了培養學(xué)生的速讀能力,三是為了變換閱讀方式以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.解決難字的讀音和容易理解(無(wú)需結合課文領(lǐng)會(huì )的)且課本上又有注釋的詞語(yǔ)的解釋。

3.通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行課堂調查,以便有針對性地進(jìn)行教學(xué),講疑解難。

4.安排學(xué)生質(zhì)疑,培養他們的質(zhì)疑能力,即是閱讀能力的訓練。

三、教師提出:誰(shuí)能夠不按照原文的記敘順序,自己重新安排一種比較合情合理順序,作簡(jiǎn)要的復述?

學(xué)生復述后,通過(guò)不同記敘順序的對比研究,使學(xué)生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構思。

〈設計意圖〉

1.通過(guò)復述及其準備過(guò)程,促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,為進(jìn)行深入地分析研究再一次作準備。

2.通過(guò)這樣創(chuàng )造性復述,既培養學(xué)生的口頭表達能力,又鍛煉他們的創(chuàng )造性思維能力。

3.完成領(lǐng)會(huì )本文巧妙安排記敘順序的教學(xué)任務(wù)。

四、教師提出:假如你是一名記者,經(jīng)歷了課文所述事情的全過(guò)程,你要寫(xiě)一篇題為《驛路茅屋的主人是誰(shuí)》的簡(jiǎn)要的帶有一點(diǎn)評論性質(zhì)的報道,你怎么寫(xiě)呢?現在請你把這篇報道口述出來(lái)。

學(xué)生口述后,通過(guò)大家不同看法的述評,組織研究討論,完成理解解放軍戰士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人,本文贊頌的是先進(jìn)人物的群體這一教學(xué)任務(wù)。

在討論研究過(guò)程中,抓住學(xué)生述評的恰當時(shí)機,順勢結合語(yǔ)言環(huán)境,完成“迷!、“簡(jiǎn)陋”、“恍惚”三個(gè)詞的教學(xué)任務(wù)。

〈設計意圖〉

1.采用口頭述評形式,一是為了調動(dòng)學(xué)生閱讀分析、發(fā)表見(jiàn)解的積極性;二是促使學(xué)生理解課文;三是教師進(jìn)行課堂調查,了解學(xué)生對課文的種種理解;四是為了培養學(xué)生的閱讀分析能力,口頭表達能力和創(chuàng )造性思維能力。

2.使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、述評、討論等活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文。

3.與理解課文的關(guān)系比較密切的詞語(yǔ),放在閱讀課文分析研究的過(guò)程中去解決,一是為了借助語(yǔ)言環(huán)境解詞易于理解,二是為了借助詞語(yǔ)理解課文便于領(lǐng)會(huì )。

五、運用字詞卡片,把本節課學(xué)的字詞復習一遍。

〈設計意圖〉

人在識記的20分鐘后,僅能保持記憶的58.2%,1小時(shí)后則僅能保持44.2%,下課前用一兩分鐘復習,以達到使學(xué)生鞏固知識的目的。

第二課時(shí)

一、運用字詞卡片,復習第一課時(shí)學(xué)的字詞。

〈設計意圖〉

人在識記的1天之后,僅能保持記憶的33.7%,第2天上課再次復習以鞏固知識。

二、教師提出:雷鋒的名字在課文中只出現了一次,本文是用哪些內容或辦法表現雷鋒精神的?

學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后,教師可根據需要作如下的啟發(fā):

1.課文對小茅屋的介紹,都起到了哪些作用?

2.有人說(shuō)“文中不只一次提到梨花,標題中也有‘梨花’,這是因為文中有個(gè)哈尼族姑娘叫梨花”,你認為這種說(shuō)法對嗎?

經(jīng)討論得出結論:方便過(guò)往旅客的深山中的小茅屋,是雷鋒精神的見(jiàn)證;人們建造、照料小茅屋的行動(dòng),是雷鋒精神的體現;潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。

設計意圖

1.這樣設計是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用,標題的含義,本文從多方面表現雷鋒精神的寫(xiě)法這三項教學(xué)任務(wù),“濃縮”教學(xué)過(guò)程,實(shí)現精講。

2.啟發(fā)提問(wèn)避免暗示性,而且方式多樣化。

三、教師提出:本文的標題以犁花象征雷鋒精神,深刻、含蓄而且很美。如果拋開(kāi)這一點(diǎn),不去考慮,這篇課文要是以“學(xué)雷鋒”為題可以不可以?為什么?

通過(guò)討論研究明確:“學(xué)雷鋒”三個(gè)字還不能準確地反映出本文所寫(xiě)內容的特點(diǎn)。這篇課文寫(xiě)的是學(xué)雷鋒,但是沒(méi)有寫(xiě)學(xué)習的過(guò)程,而是寫(xiě)學(xué)習雷鋒精神所做的事情,而且是你影響我,我影響他,一樁好事彼此傳遞,前后延續。這就生動(dòng)地說(shuō)明了:以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務(wù)的精神,在我國廣大人民群眾中,已經(jīng)深入人心,代代相傳,而且正在發(fā)揚光大。

設計意圖

不是直接提出問(wèn)題,而是讓學(xué)生判斷一個(gè)假設標題的可否,這樣做一是為了激發(fā)學(xué)生的積極思維,調動(dòng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的積極性;二是為了使學(xué)生在爭辯中領(lǐng)會(huì )本文內容的特色,及其深刻含義。

四、教師提出:假如“我”和同行的老余,住進(jìn)茅屋后正好碰上了回娘家路經(jīng)這里的梨花姑娘,故事會(huì )怎樣發(fā)展下去?請大家發(fā)揮想象力,在不改變原文基本情節的情況下,簡(jiǎn)要談?wù)勀銈兊脑O想。

學(xué)生談出種種設想后教師提出:這些設想本文的作者不一定沒(méi)有考慮過(guò),那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢?

通過(guò)討論明確:這樣寫(xiě),文章開(kāi)始不久就給讀者設置了懸念,即“這是什么人的房子?主人是誰(shuí)?”而這個(gè)問(wèn)題后來(lái)又兩次誤測,直到文章結束才得到解答。這樣,就緊緊地吸引著(zhù)讀者一口氣把故事讀完,想知道個(gè)究竟,取得了引人入勝的效果。

設計意圖

1.學(xué)生面對課文這一種情況,分析思考相對的難度比較大。假設出另外幾種情況,與課文對照,有了參照物,分析思考就比較容易了,以完成領(lǐng)會(huì )本文設懸念、造誤會(huì )的寫(xiě)法這一教學(xué)任務(wù)。

2.發(fā)展學(xué)生的想象力,培養創(chuàng )造性思維。

五、教師簡(jiǎn)答學(xué)生質(zhì)疑時(shí)已提到,而在兩節課的教學(xué)過(guò)程中又未能順便解決的,且又并非離題或過(guò)于枝節的問(wèn)題。

設計意圖

1.保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。只讓學(xué)生問(wèn),教師不解答,其積極性便會(huì )挫傷。

2.保證授課突出重點(diǎn),有條不紊。若不分輕重緩急,學(xué)生問(wèn)什么教師就答什么,勢必造成點(diǎn)面不分、被動(dòng)混亂的局面。 

六、鞏固知識與能力訓練

1.用字詞卡片提問(wèn)第一節課學(xué)過(guò)的字詞。

2.用“迷!、“簡(jiǎn)陋”、“恍惚”作口頭造句。

3.口頭作文

題目:《原來(lái)如此》

要求:學(xué)習運用本文的懸念法和誤會(huì )法。

設計意圖

1.學(xué)習的目的是為了運用。創(chuàng )造條件給學(xué)生運用知識的機會(huì ),以使知識轉化為能力。

2.在課堂上安排鞏固知識和能力訓練,是為了不布置課外作業(yè),減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。

3.通過(guò)口頭作文,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和口頭表達能力

 

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