教給學(xué)生的學(xué)法，一般來(lái)說(shuō)應以教給學(xué)生的“三讀法”為宜。
一讀：“清障明義，感染啟迪�！狈椒ǹ捎眉氉x法。學(xué)生拿起一篇文章，最先碰到的是字詞障礙，這時(shí)學(xué)生便要求教于字典、辭書(shū)，動(dòng)手動(dòng)腦，這樣比教師灌給學(xué)生，學(xué)生死記下來(lái)的印象要深刻得多，更重要的是鍛煉了學(xué)生的自瀆能力，摒除了一切依賴(lài)教師的思想。學(xué)生在讀的過(guò)程中需要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)際是在用筆讀書(shū)。字詞障礙清除了，為了明義打好了基礎。學(xué)生 要明了文義，不同體裁有不同的要求。如果是記敘文，就要從記敘文的要素、材料與中心的關(guān)系、記敘的順序語(yǔ)言的運用等方面入手，明白文章寫(xiě)什么人物、什么事件和什么景物等；如果是議論文，就應從議論文的三大要素入手，明白議論的范圍，進(jìn)而找到論點(diǎn)，能讀明白主要運用的論據是什么，用了什么論證方法等；如果是說(shuō)明文，應該明白文章說(shuō)明的是什么事物或運用了什么說(shuō)明方法等。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要引導學(xué)生了解這些文質(zhì)兼美范文以吧增強學(xué)生感染的程度，培養學(xué)生的審美情趣。
二讀：“理解脈絡(luò )，訓練思路�！狈椒ǹ捎盟甲x法，即邊思考邊閱讀，這主要是明了文章是怎樣的。學(xué)生通過(guò)第一步的細讀，掃清了字詞障礙，初步讀懂了文義，第二步則要求邊思考邊閱讀，邊閱讀邊梳理，理清文章的層次，這是各種體裁文章的共性部分，它能反映作者的寫(xiě)作思路。二讀重點(diǎn)是要加強對學(xué)生思維的條理性的訓練。學(xué)生根據教師給的對不同文體分析層次的不同著(zhù)眼點(diǎn)，運用這方面是知識，獨立的給文章理思路，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力必然會(huì )提高。當然在二讀過(guò)程中，學(xué)生對分析文章的脈絡(luò )中心會(huì )有有分歧，教師可引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后教師總結，這無(wú)疑會(huì )對學(xué)生思維的條理性大有裨益。
三讀：“全面理解，綜合分析�！笨梢圆捎锰S式的閱讀方法。這一步是認識文章是怎樣寫(xiě)的和獲得其他寫(xiě)作方面的知識。這方面的內容較多，如語(yǔ)法、修辭、選材、組材、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、敘述順序、表達方式、論點(diǎn)的提出、論據的運用、論證方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。當然，這并不是每篇文章都要涉及這些方面，根據不同文體，選其重點(diǎn)部分，抓出來(lái)進(jìn)行分析和印證，有助于使學(xué)生明了文章好在哪里，進(jìn)而借鑒運用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程類(lèi)似把欣賞轉化為能力。
此三讀簡(jiǎn)便易行，堅持自讀，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文便有章可循，以邁進(jìn)葉圣陶先生所說(shuō)的“自能讀書(shū)，不待老師講”的境界。在培育學(xué)生的自讀能力，放手讓學(xué)生自讀的過(guò)程中，容易出現知識不落實(shí)的情況，解決的方法就是加強教師的主導作用，突出一個(gè)“導”字。在以上提到的“三讀”中每一讀都要滲透“導”。在這幾個(gè)自讀步驟中提綱引路是最好的導法，就是給學(xué)生編寫(xiě)一些有助于理解文義、理清脈絡(luò )、鑒賞文章的提綱，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。編寫(xiě)提綱應遵循如下原則：一是要起到“一綱中的”的功效；二是提綱應具體有層次；三是提綱內容既要有思考余地，又不艱澀。
張紅斌
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