回延安教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-1-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目的

1.理解陜北民歌“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)；體會(huì )詩(shī)中運用比興方法和擬人、夸張等修辭方法的表現力量，學(xué)習運用比興方法和修辭方法。

2.體會(huì )詩(shī)人重返延安的激動(dòng)感情。

教學(xué)設想

1.本篇語(yǔ)言通俗，運用“信天游”民歌形式、比興方法和擬人、夸張等修辭方法，淋漓酣暢地抒發(fā)了重返延安的激動(dòng)感情；引導學(xué)生分析詩(shī)中恰當運用民歌形式和修辭方法的表現力量，體會(huì )從中抒發(fā)的感情。

2.本篇語(yǔ)言明快，富有奏感和音樂(lè )性；引導學(xué)生注意朗讀、背誦。

本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

回到延安熱烈場(chǎng)面的描寫(xiě)，追憶往事深摯感情的抒發(fā)。

教學(xué)過(guò)程

1.由教學(xué)過(guò)的記敘文、議論文單元，引到將教學(xué)詩(shī)歌單元，引出《回延安》（板書(shū)詩(shī)題）。

2.簡(jiǎn)單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫(xiě)于1956年。詩(shī)人從1940年至1946年，一直在延安學(xué)習工作。1956年，在久別10年之后重返延安，寫(xiě)出了這首詩(shī)。

3.簡(jiǎn)要說(shuō)明“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詩(shī)是用陜北民歌“信天游”的形式寫(xiě)的�！靶盘煊巍保簝尚幸还�，一般是一節一韻，也可以幾節押同一個(gè)韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫(xiě)其他事物引起要寫(xiě)的事物。不少時(shí)候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩(shī)節的首句。

4.要求學(xué)生參看注釋理解詞義、句意、全詩(shī)大意。

5.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求讀音準確，讀出節奏。

6.說(shuō)明按詩(shī)篇標出的五個(gè)部分分析這首詩(shī)。指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分描寫(xiě)回到延安（板書(shū)：描寫(xiě)回到延安）�？煞謳讓�，各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分四層。第1節為第一層，寫(xiě)行近延安。第2節為第二層，寫(xiě)踏上延安土地。第3、4節為第三層，抒寫(xiě)到達延安的感情。第5至7節為第四層，寫(xiě)親人相見(jiàn)。

如有學(xué)生把1、2兩節合并為一層，或把第7節獨立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節分為兩層，更能體會(huì )到詩(shī)人行近延安和踏上延安土地的感情發(fā)展；第6、7兩節，在上節寫(xiě)出歡迎場(chǎng)面以后，連寫(xiě)歡迎群眾和詩(shī)人自身，且同押一韻，故以合為一層為宜。

(2)這一部分第一層，運用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)抒發(fā)了行近延安時(shí)什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動(dòng)；“莫把”，表現出急欲望見(jiàn)延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬(wàn)分激動(dòng)的感情。

(3)第二層運用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)抒發(fā)了踏上延安土地時(shí)什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個(gè)補語(yǔ)來(lái)形容，“貼在心窩上”前加“緊緊兒”這個(gè)狀語(yǔ)來(lái)修飾，抒發(fā)了踏上延安故土時(shí)無(wú)限的歡喜、倍覺(jué)親切的感情。

(4)第三層運用什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？?jì)晒澲g構成了什么關(guān)系？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“幾回回夢(mèng)里回延安，雙手摟定寶塔山”，寫(xiě)往日：“幾回回夢(mèng)里”、“雙手摟定”，抒發(fā)了往日深切思念延安的感情；“千聲萬(wàn)聲呼喚你，--母親延安就在這里”，寫(xiě)現在：“千聲萬(wàn)聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發(fā)了回到延安時(shí)無(wú)限歡喜激動(dòng)的感情（板書(shū)：夸張比喻）。兩節之間構成襯托的關(guān)系，以往日襯托現在，往日的思念成夢(mèng)，襯托、突出了現在夢(mèng)境成為現實(shí)的歡喜和激動(dòng)。

(5)第四層運用什么修辭方法描寫(xiě)親人相見(jiàn)？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運用通感修辭方法，從主觀(guān)感覺(jué)描寫(xiě)客觀(guān)事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫(xiě)“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩(shī)人等人的到來(lái)，體現了詩(shī)人故地重回的無(wú)限喜悅感情（板書(shū)：擬人）�！鞍籽蚨鞘纸砑t腰帶，親人們迎過(guò)延河來(lái)”：富有地方色彩的裝束，“迎過(guò)延河來(lái)”的行動(dòng)，表現出延安群眾的熱情歡迎�！皾M(mǎn)心話(huà)登時(shí)說(shuō)不出來(lái)，一頭撲在親人懷”：前句“滿(mǎn)心話(huà)”與“說(shuō)不出來(lái)”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現了滿(mǎn)心激動(dòng)，不可言傳的熾熱感情。

(6)這一部分各層之間體現著(zhù)什么關(guān)系？主要描寫(xiě)出什么？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分各層之間體現著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系，主要描寫(xiě)出回到延安、受到延安群眾熱烈歡迎的場(chǎng)面，抒發(fā)了重返延安的滿(mǎn)心激動(dòng)和親人見(jiàn)面的無(wú)限歡悅（板書(shū)：遞進(jìn) 場(chǎng)面熱烈歡悅）。

7.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分憶寫(xiě)當年延安生活（板書(shū)：憶寫(xiě)延安生活）�？煞謳讓�？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。第1節為第一層，寫(xiě)親人送、迎。第2至4節為第二層，寫(xiě)當年延安生活。第5、6節為第三層，收結這一部分。

如有學(xué)生把這一部分分為兩層，前五節為一層，末節為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體會(huì )到這一部分的感情脈絡(luò )、內部結構、描寫(xiě)重點(diǎn)和前后部分的關(guān)聯(lián)。

(2)這一部分第一層在詩(shī)篇結構上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“二十里鋪送過(guò)柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當年相送，寫(xiě)出今日相迎，引到憶寫(xiě)當年延安生活，在詩(shī)篇結構上起著(zhù)承上啟下的作用。連舉兩個(gè)地名，表現出延安人民當年遠送、今日遠迎，情意殷殷；詩(shī)人深體延安人民的至情，覺(jué)得回到了久別的家中，自然地引到憶寫(xiě)當年的延安生活。

(3)第二層運用什么修辭方法描寫(xiě)當年延安生活？寫(xiě)出了什么樣的情況？

學(xué)生回答，教師明確：

第二層運用比興方法、排比修辭方法描寫(xiě)當年延安生活（板書(shū)：比興排比）�！皹�(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹(shù)梢”、“樹(shù)枝”、“樹(shù)根根”的一體關(guān)系，引起并喻寫(xiě)出自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系�！把蚋岣岢阅萄弁�(zhù)媽?zhuān)∶罪堭B活我長(cháng)大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長(cháng)大，引起并喻寫(xiě)出延安人民對自己的養育之恩�！皷|山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書(shū)”：興中兼比，以大生產(chǎn)運動(dòng)中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫(xiě)出自己投身其中鍛煉、學(xué)習。這三個(gè)興中兼比的詩(shī)節，又構成排比的形式，逐節遞進(jìn)地表現出詩(shī)人和延安、延安人民的親密關(guān)系，在延安人民哺育下鍛煉、學(xué)習。

(4)第三層怎樣收結這一部分？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分�！笆职咽謨航虝�(huì )了我，母親打發(fā)我們過(guò)黃河”：承接第二層所寫(xiě)延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫(xiě)，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長(cháng)，走向前方�！笆职咽謨骸�、“打發(fā)”等詞語(yǔ)的使用，表現了母子般的親密感情�！案锩牡缆非f(wàn)里，天南海北想著(zhù)你……”：呼應第一層的“分別十年”，抒發(fā)了離開(kāi)延安以后一直未忘延字的深摯感情。

(5)這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層呼應，包容著(zhù)中間主體部分憶寫(xiě)當年延安生活的第二層，抒發(fā)了一直不忘延安和延安人民的哺育之恩的深摯感情（板書(shū)：首尾呼應牢記哺育恩情）。

布置作業(yè)

1.背誦并進(jìn)一步品味前兩部分，完成課后練習四中的1、2，五中的1、4。

2.預習后三部分，準備下節課進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

親人團聚情景的描寫(xiě)；延安新貌的描繪；延安革命歷史的歌頌。

教學(xué)過(guò)程

1.（課前重書(shū)上節課的板書(shū)）由上節課分析過(guò)的前兩部分引到分析后文。

2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分描寫(xiě)親人團聚情景（板書(shū)：描寫(xiě)親人團聚）�？煞謳讓�？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。1、2節為第一層，寫(xiě)團聚場(chǎng)面。3至8節為第二層，寫(xiě)團聚情景。第9節為第三層，收結這一部分。

如有學(xué)生把第8節歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節的內容可以歸入上層或下層，但和第7節同押一個(gè)韻，故以歸入第二層為宜。

(2)這一部分第一層怎樣描寫(xiě)團聚場(chǎng)面？描寫(xiě)出什么樣的團聚場(chǎng)面？

學(xué)生回答，教師明確：

“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺(jué)描寫(xiě)：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫(xiě)出團聚場(chǎng)面的親切氣氛�！皾M(mǎn)窩里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著(zhù)腳步聲”，從聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)：用“不透風(fēng)”這個(gè)補語(yǔ)形容“圍得”，表現出來(lái)的人已經(jīng)是密密麻麻，用“腦畔上”這個(gè)狀語(yǔ)修飾“還響著(zhù)腳步聲”，進(jìn)一步表現出人們還在繼續到來(lái)，描寫(xiě)出了團聚場(chǎng)面的熱烈。

(3)第二層按什么順序描寫(xiě)團聚情景？描寫(xiě)出了什么樣的團聚情景？

學(xué)生回答，教師明確：

按由老及幼的順序描寫(xiě)三輩人都來(lái)團聚的情景（板書(shū)：老幼皆至）。

先寫(xiě)老人前來(lái)團聚�！袄蠣敔斶M(jìn)門(mén)氣喘得緊：‘我夢(mèng)見(jiàn)雞毛信來(lái)--可真見(jiàn)親人……”，寫(xiě)老人：“氣喘得緊”，表現出老人急于和詩(shī)人見(jiàn)面，匆匆趕來(lái)，心情激動(dòng)；“夢(mèng)見(jiàn)雞毛信”、“可真見(jiàn)親人”，表現出老人為見(jiàn)到當年共同戰斗過(guò)的詩(shī)人而滿(mǎn)心歡喜�！坝H人見(jiàn)了親人面，歡喜的眼淚眶眶里轉”，寫(xiě)雙方：“眼淚眶眶里轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景�！氨Ｐl延安你們費了心，白頭發(fā)添了幾根根”，寫(xiě)自己慰問(wèn)老人：“白頭發(fā)”的稱(chēng)道，表現出延安父老在保衛延安中經(jīng)歷過(guò)艱苦的斗爭，贊頌他們?yōu)楦锩⑾铝斯凇?/p>

再寫(xiě)青年人前來(lái)團聚�！皥F支書(shū)又領(lǐng)進(jìn)社主任，當年的放羊娃如今長(cháng)成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長(cháng)之中體現著(zhù)親切喜悅的感情。

再寫(xiě)小孩兒也來(lái)團聚�！鞍咨拇凹埣t窗花，娃娃們爭搶來(lái)把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來(lái)把手拉”的描寫(xiě)，活畫(huà)出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。

然后總寫(xiě)話(huà)題�！耙豢诳诘拿拙魄f(wàn)句話(huà)，長(cháng)江大河起浪花”：“千萬(wàn)句話(huà)”，高度夸張，“長(cháng)江大河起浪花”，形象比喻，表現出話(huà)題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發(fā)展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動(dòng)的感情。

(4)第三層這樣收結親人團聚，產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

“十年來(lái)革命大發(fā)展，說(shuō)不盡這三千六百天……”：以革命發(fā)展情況說(shuō)不盡，親人相聚話(huà)語(yǔ)永無(wú)盡，收結親人團聚的描寫(xiě)，產(chǎn)生著(zhù)韻意雋永、蘊含無(wú)盡的藝術(shù)效果（板書(shū)：話(huà)語(yǔ)無(wú)盡）。

(5)這一部分內部構成了什么樣的結構形式？表現了什么樣的情景？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分先總寫(xiě)場(chǎng)面，再分別具體描寫(xiě)人物，最后總括收結，構成了總-分-總的結構形式，表現出了親人團聚激情滿(mǎn)懷、親切熱烈的真實(shí)動(dòng)人情景（板書(shū)：情景親切熱烈）。

3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分描寫(xiě)延安新貌（板書(shū)：描寫(xiě)延安新貌）�？煞謳讓�？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。第1節為第一層，抒發(fā)看不夠延安的感情。2至4節為第二層，描寫(xiě)延安新貌。第5節為第三層，歌頌延安的巨大變化。

(2)第一層運用什么修辭方法抒發(fā)看不夠延安的感情？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“千萬(wàn)條腿來(lái)千萬(wàn)只眼，也不夠我走來(lái)也不夠我看”：反復使用“千萬(wàn)”和“不夠”兩個(gè)詞，高度夸張，抒發(fā)出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現出延安變化之大（板書(shū)：反復夸張）。

(3)第二層運用什么寫(xiě)法和修辭方法描寫(xiě)出延安什么樣的外貌？

學(xué)生回答，教師明確：

“頭頂著(zhù)藍天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書(shū)：象征）。接著(zhù)的兩個(gè)詩(shī)節，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書(shū)：排比），描寫(xiě)出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“亮又明”的電燈，一排排“迎春風(fēng)”的綠樹(shù)；把四個(gè)修飾語(yǔ)后置用作謂語(yǔ)，不但押韻，而且強調；“披彩虹”、“迎春風(fēng)”，又都擬人描寫(xiě)樓和樹(shù)；從而描寫(xiě)出了延安城一派整齊優(yōu)美、興旺發(fā)達的景象。

(4)第三層這樣收結延安新貌的描寫(xiě)，抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“對照過(guò)去我認不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無(wú)限親切，抒發(fā)出由衷歌頌延安舊貌換了新顏的感情。

(5)這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層抒情呼應，包容著(zhù)中間主體部分描寫(xiě)延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優(yōu)美興旺的景象（板書(shū)：景象優(yōu)美興旺）。

對“頭頂著(zhù)……”這個(gè)詩(shī)節，有的同志理解為是詩(shī)人的設想，并且得到了詩(shī)人的同意。當然就可如此理解。但這樣理解似與后兩節的實(shí)寫(xiě)延安新貌不夠連貫，故提出上述分析，姑作一種理解。

4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分歌頌延安光輝歷史（板書(shū)：歌頌延安歷史）�？煞謳讓�？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。前四節為第一層，憶寫(xiě)延安光輝革命歷史。第5節為第二層，展望革命前程，第6節為第三層，抒發(fā)永遠不忘延安的感情。

如有學(xué)生把5、6兩節合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：5、6兩節雖同屬展望未來(lái)，但第6節又呼應第一部分，故以分為兩層為宜。

(2)這一部分第一層運用什么修辭方法表現了什么內容？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分第一層的前三節，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個(gè)革命歷史階段發(fā)揮的偉大作用，組成了排比詩(shī)節的形式（板書(shū)：排比），概括出了從新民主主義革命到社會(huì )主義革命幾十年的戰斗歷程�！皸罴規X的紅旗啊高高地飄，革命萬(wàn)里起高潮”，表現出延安曾是革命的中心，推動(dòng)了全國的革命�！皩毸较铝裟_印，毛主席登上了天安門(mén)”，表現出延安革命中心推動(dòng)了新民主主義革命的斗爭和勝利�！皸棃@的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進(jìn)’”，表現出延安精神激勵著(zhù)人們繼續革命。第4節是對前三節的小結�！俺嘈l軍，青年團，紅領(lǐng)巾，走著(zhù)咱英雄幾輩輩人……”，三個(gè)專(zhuān)用名詞，照應前寫(xiě)三個(gè)革命歷史階段，表現出延安哺育出了代代英雄，在各個(gè)革命歷史階段作出了巨大的貢獻。

(3)第二層怎樣展望未來(lái)？表明了什么意思？

學(xué)生回答，教師明確：

“社會(huì )主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”，以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統帥人們在社會(huì )主義道路上繼續前進(jìn)。

(4)第三層運用了什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“身長(cháng)翅膀吧腳生云，再回延安看母親”，“長(cháng)翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書(shū)：夸張）并且再把延安比作母親，抒發(fā)了永遠不忘延安的熾熱感情。

(5)這一部分內容構成了什么樣的結構形式？和前文構成了什么樣的關(guān)系？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分由追憶過(guò)去寫(xiě)到現在，進(jìn)而展望未來(lái)，部分內部一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書(shū)：一氣流貫精神永放光芒）。結尾一節呼應開(kāi)篇回到延安的描寫(xiě)，全篇首尾呼應回環(huán)，詩(shī)止而意無(wú)盡，抒發(fā)了眷戀、熱愛(ài)延安的感情。

5.這首詩(shī)塑造出詩(shī)人自身什么樣的形象？創(chuàng )造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩(shī)描寫(xiě)回到延安的經(jīng)歷，展開(kāi)回憶和展望，塑造出回到延安的詩(shī)人自身激動(dòng)歡喜、情思翻涌的形象，創(chuàng )造出熱烈深遠的意境，抒發(fā)了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書(shū)：激情翻涌形象熱烈深遠意境熱情歌頌延安）。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求讀出節奏韻律，讀出感情。

布置作業(yè)

1.背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。

2.完成課后練習二，四中的3、4、5，五中的2、3。

板書(shū)設計

回延安

描寫(xiě)回到延安夸張比喻擬人遞進(jìn) 場(chǎng)面熱烈歡悅

憶寫(xiě)延安生活比興排比首尾呼應牢記哺育恩情