一直從事小學(xué)高年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，對作文教學(xué)很感興趣。后來(lái)遵照學(xué)校的安排轉入一年級的教學(xué)。像很多教低年級的老師一樣，就想按部就班地依照課本的內容和課標的要求，從拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子的教學(xué)入手，給學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，從沒(méi)想過(guò)要在低年級起步作文這一教學(xué)領(lǐng)域有所探索，因為在這以前我覺(jué)得讓一年級的孩子動(dòng)筆作文是件不可能的事。想到至少要跟我鐘愛(ài)的“作文教學(xué)”分別兩年，心里還或多或少地掠過(guò)一絲遺憾。沒(méi)想到我和孩子們的一次不經(jīng)意的舉動(dòng)為我的作文教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了一片新天地，打開(kāi)了更廣闊的空間，也續上了我與“作文教學(xué)”的緣，真有些“無(wú)心插柳”的意味。
那是漢語(yǔ)拼音快要學(xué)完的時(shí)候。
一天，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，略帶神秘地告訴我：“老師，昨天可真是個(gè)自行車(chē)倒霉日�！蔽液芎闷�，追問(wèn)道：“很有意思，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！痹瓉�(lái)是他和小伙伴去騎車(chē)，一會(huì )兒車(chē)鏈條掉了，一會(huì )兒腳蹬子壞了，所以他們一致認為這一天是自行車(chē)倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的語(yǔ)言。我靈機一動(dòng)，何不把他說(shuō)的話(huà)用拼音寫(xiě)下來(lái)貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以鞏固學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，鍛煉口頭表達能力，還豐富了學(xué)生的課余生活。隨即我找來(lái)一張大白紙，把他說(shuō)的話(huà)采用日記的格式，工工整整的用拼音寫(xiě)上，為了吸引學(xué)生的注意，我特意用彩筆加大字體，還在空白處配了一幅自行車(chē)的插圖，增強了可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著(zhù)，笑得前仰后合。
從那以后，我利用課間或其他活動(dòng)時(shí)間和孩子們交談，我們圍坐在一起毫不拘束地敘說(shuō)著(zhù)各自有趣的經(jīng)歷。這種自然生發(fā)出的口語(yǔ)交際環(huán)境，為師生間的交流營(yíng)造出平等、和諧、輕松的氛圍，無(wú)形中使學(xué)生的口頭表達能力和口語(yǔ)交際能力得到了充分的發(fā)展。
那時(shí)，我每天傾聽(tīng)著(zhù)童言趣語(yǔ)，感覺(jué)自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活躍的想象力和創(chuàng )造力，支配著(zhù)我手中五彩的筆，把孩子們說(shuō)的話(huà)書(shū)寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)的過(guò)程中我常常即興配畫(huà)，比如，寫(xiě)到“鉛筆”就畫(huà)上一支彩色鉛筆，寫(xiě)到“太陽(yáng)”就直接畫(huà)一個(gè)“太陽(yáng)”表示……一段話(huà)寫(xiě)完后，還根據整體內容配上一幅插圖。說(shuō)--寫(xiě)--畫(huà)，我想方設法把孩子們那些鮮活的語(yǔ)言變成一幅幅活的“畫(huà)”。我把這些凝聚著(zhù)我和孩子們心血的作品貼在墻上，每日一換。圖文并茂的內容，生動(dòng)活潑的形式，很適合孩子們的閱讀口味，他們讀得興趣盎然，我也寫(xiě)得趣味十足。
（二）
一天，一個(gè)女孩子興奮地舉著(zhù)一張紙給我看：“老師，看，我自己寫(xiě)的！”我眼前一亮，這分明是在模仿我的做法。她用不很工整的漢語(yǔ)拼音加上五顏六色的插圖向我們講述了她早上和同學(xué)一起去上學(xué)，因為只顧著(zhù)跟同學(xué)說(shuō)話(huà)了，不小心撞上了路邊的大樹(shù)的事。寥寥數語(yǔ)，表達出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感。這是什么？敏感的我一下子想到了一個(gè)詞--作文。對，這就是作文！
教學(xué)是需要機智的，教學(xué)也是需要靈感的，感謝孩子們 ，他們永遠是我靈感的源泉。真的，孩子這一“無(wú)心插柳”的舉動(dòng)，給了我一個(gè)“作文教學(xué)的春天”！
我很欣賞地把這個(gè)孩子的“作品”貼在墻上后，沒(méi)有直截了當地告訴她，你寫(xiě)的其實(shí)就是作文，我很想知道她此舉的用意，便問(wèn)道：“你為什么要寫(xiě)這些？”她想都沒(méi)想，脫口而出：“這是我想告訴大家的心里話(huà)呀�！焙⒆幼匀坏幕卮饎龠^(guò)千言說(shuō)教，孩子真純的話(huà)語(yǔ)道出了作文的真諦--寫(xiě)作文就是說(shuō)心里話(huà)。作文就是這么簡(jiǎn)單，這就是簡(jiǎn)單的快樂(lè )，這就是快樂(lè )的作文。
我開(kāi)始從新審視自己前一階段的做法。
其實(shí)，最初讓學(xué)生給我講發(fā)生在自己身邊的事，就是在鍛煉他們說(shuō)的能力，為動(dòng)筆寫(xiě)作做好了鋪墊，這是邁向作文之路的第一級階梯--鍛煉口頭表達能力；把學(xué)生講述的內容用拼音寫(xiě)下來(lái)的做法起到了良好的示范作用，使學(xué)生明白可以把心里想說(shuō)的話(huà)用文字（拼音）的形式記錄下來(lái)，為學(xué)生鋪設了邁向作文之路的第二級階梯--由說(shuō)到寫(xiě)。這種潛移默化的影響在極具模仿力的孩子那里得到了繼承和發(fā)展，我慶幸，此時(shí)他們在不知不覺(jué)中已經(jīng)踏上作文之路了。
那時(shí)雖然已是深秋，可我的心里卻灑滿(mǎn)了春天的陽(yáng)光，我已迎來(lái)了春天第一朵盛開(kāi)的迎春花，那第二朵，第三朵……離我還遠嗎？
（三）
作文是什么？我開(kāi)始認真思考這個(gè)我準備擱置一段時(shí)間的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度講，作文是把從客觀(guān)現實(shí)汲取的感性材料，通過(guò)頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來(lái)的過(guò)程。從社會(huì )學(xué)的角度講，作文是學(xué)生運用祖國的語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)現實(shí)，表達思想感情，進(jìn)行社會(huì )交際的活動(dòng)。從……雖然我心里很清楚，他們每天把自己的見(jiàn)聞講給我聽(tīng)，就是在進(jìn)行口頭作文，現在這個(gè)孩子動(dòng)筆寫(xiě)作，就是書(shū)面作文�？晌颐鎸Φ漠吘故且蝗簞倓傠x開(kāi)幼兒園，只邁入小學(xué)大門(mén)才幾個(gè)月的孩子，從一個(gè)6、7歲孩子的角度講，作文究竟是什么？
如果我現在就盲目地把“作文”的概念灌輸給他們，他們一定會(huì )覺(jué)得十分抽象，無(wú)法理解。本著(zhù)“親近作文，淡化作文概念”的思想，經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，我準備把他們寫(xiě)的話(huà)定義為“故事”，把孩子們自覺(jué)的寫(xiě)作行為稱(chēng)為“寫(xiě)故事”。因為，從孩子一出生起“故事”就伴隨著(zhù)他們的成長(cháng)，是他們成長(cháng)過(guò)程中的良師益友，特別是低年級的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，用“故事”代替“作文”就有了一種不可抗拒的親和力，減少了因使用“作文”的概念引起的理解與認知上的困難。更重要的是讓他們知道，說(shuō)身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事；寫(xiě)身邊的事就像寫(xiě)故事一樣，是一件輕松快樂(lè )的事。終于，作文的概念在我的腦海中有了一個(gè)全新的定位，“故事”成為這一階段“作文”的代名詞。
于是，我告訴學(xué)生：“你們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)，其實(shí)就是在講故事，這些寫(xiě)在大白紙上的都是同學(xué)們給老師講的故事�，F在，我正式宣布：凡是給我講過(guò)故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
在一片歡呼聲之后，我對第一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)作的學(xué)生說(shuō)：“你更了不起！不但會(huì )講故事，還會(huì )寫(xiě)故事，寫(xiě)得很精彩。你現在已經(jīng)是‘故事大王’了，還想不想獲得更高的稱(chēng)號？”她連連點(diǎn)頭，其他孩子也迫不及待想聽(tīng)個(gè)究竟。我拿出一個(gè)漂亮的小本子送到她手里，并告訴她：“就在這個(gè)本子上記錄下你精彩的故事吧，如果你寫(xiě)完這一本，老師就封你為‘超級故事大王’�！币灰�(jiàn)那小本子，一聽(tīng)說(shuō)只要動(dòng)筆寫(xiě)完一本故事能當上“超級故事大王”，孩子們喜不自禁，紛紛動(dòng)筆，自然地進(jìn)入了積極的寫(xiě)作狀態(tài) 。
（一）
一直從事小學(xué)高年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，對作文教學(xué)很感興趣。后來(lái)遵照學(xué)校的安排轉入一年級的教學(xué)。像很多教低年級的老師一樣，就想按部就班地依照課本的內容和課標的要求，從拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子的教學(xué)入手，給學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，從沒(méi)想過(guò)要在低年級起步作文這一教學(xué)領(lǐng)域有所探索，因為在這以前我覺(jué)得讓一年級的孩子動(dòng)筆作文是件不可能的事。想到至少要跟我鐘愛(ài)的“作文教學(xué)”分別兩年，心里還或多或少地掠過(guò)一絲遺憾。沒(méi)想到我和孩子們的一次不經(jīng)意的舉動(dòng)為我的作文教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了一片新天地，打開(kāi)了更廣闊的空間，也續上了我與“作文教學(xué)”的緣，真有些“無(wú)心插柳”的意味。
那是漢語(yǔ)拼音快要學(xué)完的時(shí)候。
一天，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，略帶神秘地告訴我：“老師，昨天可真是個(gè)自行車(chē)倒霉日�！蔽液芎闷�，追問(wèn)道：“很有意思，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！痹瓉�(lái)是他和小伙伴去騎車(chē)，一會(huì )兒車(chē)鏈條掉了，一會(huì )兒腳蹬子壞了，所以他們一致認為這一天是自行車(chē)倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的語(yǔ)言。我靈機一動(dòng)，何不把他說(shuō)的話(huà)用拼音寫(xiě)下來(lái)貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以鞏固學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，鍛煉口頭表達能力，還豐富了學(xué)生的課余生活。隨即我找來(lái)一張大白紙，把他說(shuō)的話(huà)采用日記的格式，工工整整的用拼音寫(xiě)上，為了吸引學(xué)生的注意，我特意用彩筆加大字體，還在空白處配了一幅自行車(chē)的插圖，增強了可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著(zhù)，笑得前仰后合。
從那以后，我利用課間或其他活動(dòng)時(shí)間和孩子們交談，我們圍坐在一起毫不拘束地敘說(shuō)著(zhù)各自有趣的經(jīng)歷。這種自然生發(fā)出的口語(yǔ)交際環(huán)境，為師生間的交流營(yíng)造出平等、和諧、輕松的氛圍，無(wú)形中使學(xué)生的口頭表達能力和口語(yǔ)交際能力得到了充分的發(fā)展。
那時(shí)，我每天傾聽(tīng)著(zhù)童言趣語(yǔ)，感覺(jué)自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活躍的想象力和創(chuàng )造力，支配著(zhù)我手中五彩的筆，把孩子們說(shuō)的話(huà)書(shū)寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)的過(guò)程中我常常即興配畫(huà)，比如，寫(xiě)到“鉛筆”就畫(huà)上一支彩色鉛筆，寫(xiě)到“太陽(yáng)”就直接畫(huà)一個(gè)“太陽(yáng)”表示……一段話(huà)寫(xiě)完后，還根據整體內容配上一幅插圖。說(shuō)--寫(xiě)--畫(huà)，我想方設法把孩子們那些鮮活的語(yǔ)言變成一幅幅活的“畫(huà)”。我把這些凝聚著(zhù)我和孩子們心血的作品貼在墻上，每日一換。圖文并茂的內容，生動(dòng)活潑的形式，很適合孩子們的閱讀口味，他們讀得興趣盎然，我也寫(xiě)得趣味十足。
（二）
一天，一個(gè)女孩子興奮地舉著(zhù)一張紙給我看：“老師，看，我自己寫(xiě)的！”我眼前一亮，這分明是在模仿我的做法。她用不很工整的漢語(yǔ)拼音加上五顏六色的插圖向我們講述了她早上和同學(xué)一起去上學(xué)，因為只顧著(zhù)跟同學(xué)說(shuō)話(huà)了，不小心撞上了路邊的大樹(shù)的事。寥寥數語(yǔ)，表達出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感。這是什么？敏感的我一下子想到了一個(gè)詞--作文。對，這就是作文！
教學(xué)是需要機智的，教學(xué)也是需要靈感的，感謝孩子們 ，他們永遠是我靈感的源泉。真的，孩子這一“無(wú)心插柳”的舉動(dòng)，給了我一個(gè)“作文教學(xué)的春天”！
我很欣賞地把這個(gè)孩子的“作品”貼在墻上后，沒(méi)有直截了當地告訴她，你寫(xiě)的其實(shí)就是作文，我很想知道她此舉的用意，便問(wèn)道：“你為什么要寫(xiě)這些？”她想都沒(méi)想，脫口而出：“這是我想告訴大家的心里話(huà)呀�！焙⒆幼匀坏幕卮饎龠^(guò)千言說(shuō)教，孩子真純的話(huà)語(yǔ)道出了作文的真諦--寫(xiě)作文就是說(shuō)心里話(huà)。作文就是這么簡(jiǎn)單，這就是簡(jiǎn)單的快樂(lè )，這就是快樂(lè )的作文。
我開(kāi)始從新審視自己前一階段的做法。
其實(shí)，最初讓學(xué)生給我講發(fā)生在自己身邊的事，就是在鍛煉他們說(shuō)的能力，為動(dòng)筆寫(xiě)作做好了鋪墊，這是邁向作文之路的第一級階梯--鍛煉口頭表達能力；把學(xué)生講述的內容用拼音寫(xiě)下來(lái)的做法起到了良好的示范作用，使學(xué)生明白可以把心里想說(shuō)的話(huà)用文字（拼音）的形式記錄下來(lái)，為學(xué)生鋪設了邁向作文之路的第二級階梯--由說(shuō)到寫(xiě)。這種潛移默化的影響在極具模仿力的孩子那里得到了繼承和發(fā)展，我慶幸，此時(shí)他們在不知不覺(jué)中已經(jīng)踏上作文之路了。
那時(shí)雖然已是深秋，可我的心里卻灑滿(mǎn)了春天的陽(yáng)光，我已迎來(lái)了春天第一朵盛開(kāi)的迎春花，那第二朵，第三朵……離我還遠嗎？
（三）
作文是什么？我開(kāi)始認真思考這個(gè)我準備擱置一段時(shí)間的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度講，作文是把從客觀(guān)現實(shí)汲取的感性材料，通過(guò)頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來(lái)的過(guò)程。從社會(huì )學(xué)的角度講，作文是學(xué)生運用祖國的語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)現實(shí)，表達思想感情，進(jìn)行社會(huì )交際的活動(dòng)。從……雖然我心里很清楚，他們每天把自己的見(jiàn)聞講給我聽(tīng)，就是在進(jìn)行口頭作文，現在這個(gè)孩子動(dòng)筆寫(xiě)作，就是書(shū)面作文�？晌颐鎸Φ漠吘故且蝗簞倓傠x開(kāi)幼兒園，只邁入小學(xué)大門(mén)才幾個(gè)月的孩子，從一個(gè)6、7歲孩子的角度講，作文究竟是什么？
如果我現在就盲目地把“作文”的概念灌輸給他們，他們一定會(huì )覺(jué)得十分抽象，無(wú)法理解。本著(zhù)“親近作文，淡化作文概念”的思想，經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，我準備把他們寫(xiě)的話(huà)定義為“故事”，把孩子們自覺(jué)的寫(xiě)作行為稱(chēng)為“寫(xiě)故事”。因為，從孩子一出生起“故事”就伴隨著(zhù)他們的成長(cháng)，是他們成長(cháng)過(guò)程中的良師益友，特別是低年級的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，用“故事”代替“作文”就有了一種不可抗拒的親和力，減少了因使用“作文”的概念引起的理解與認知上的困難。更重要的是讓他們知道，說(shuō)身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事；寫(xiě)身邊的事就像寫(xiě)故事一樣，是一件輕松快樂(lè )的事。終于，作文的概念在我的腦海中有了一個(gè)全新的定位，“故事”成為這一階段“作文”的代名詞。
于是，我告訴學(xué)生：“你們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)，其實(shí)就是在講故事，這些寫(xiě)在大白紙上的都是同學(xué)們給老師講的故事�，F在，我正式宣布：凡是給我講過(guò)故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
在一片歡呼聲之后，我對第一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)作的學(xué)生說(shuō)：“你更了不起！不但會(huì )講故事，還會(huì )寫(xiě)故事，寫(xiě)得很精彩。你現在已經(jīng)是‘故事大王’了，還想不想獲得更高的稱(chēng)號？”她連連點(diǎn)頭，其他孩子也迫不及待想聽(tīng)個(gè)究竟。我拿出一個(gè)漂亮的小本子送到她手里，并告訴她：“就在這個(gè)本子上記錄下你精彩的故事吧，如果你寫(xiě)完這一本，老師就封你為‘超級故事大王’�！币灰�(jiàn)那小本子，一聽(tīng)說(shuō)只要動(dòng)筆寫(xiě)完一本故事能當上“超級故事大王”，孩子們喜不自禁，紛紛動(dòng)筆，自然地進(jìn)入了積極的寫(xiě)作狀態(tài) 。
追憶
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