語(yǔ)文在學(xué)生所有考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用尤為重要。然而語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科卻始終沒(méi)有得到學(xué)生、家長(cháng)的重視。曾一度被戲稱(chēng)為“橡皮課”。當前語(yǔ)文教學(xué)的處境更是極為尷尬。一方面語(yǔ)文的世界得到極大的擴展，電子圖書(shū)、電影電視、網(wǎng)絡(luò )以前所未有的速度發(fā)展。一方面語(yǔ)文的領(lǐng)土和凈土越來(lái)越少，學(xué)校忙碌緊張的生活擠壓，現代影音資源的巨大沖擊，更加上社會(huì )語(yǔ)文無(wú)用論的喧囂與現實(shí)拜金風(fēng)氣的侵蝕，真正純潔美好的“語(yǔ)文家園”正遭受“水土流失”和“生物入侵”。有資料調查表明：許多學(xué)生對文學(xué)感興趣，對語(yǔ)文一般，而對語(yǔ)文課則不感興趣。而且他們讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了畢業(yè)班，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理。正所謂“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路”。初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了雖情知重要卻又及其尷尬的局面。我在與初三學(xué)生共同經(jīng)歷中考奮戰的過(guò)程中，對初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一翻思考,對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作了一些分析，并試圖尋找最佳解決辦法。
首先，興趣是最好的老師。 心理學(xué)家的研究表明：“學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。 我國古代偉大教育家孔子早在三千多年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生作為獨立的個(gè)體，只有“好之”、“樂(lè )之”，才能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè )，欲罷不能。才能“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！鼻疤K聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習興趣。我想 興趣是學(xué)習的內驅力，興趣是學(xué)習的催化劑，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，才能真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)旺盛的求知欲，使學(xué)習變成一種快樂(lè )的智力游戲。而學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。直接影響到語(yǔ)文學(xué)習的厚積薄發(fā)。然而筆者親臨教學(xué)第一線(xiàn)，發(fā)現很多學(xué)生其實(shí)是在被動(dòng)學(xué)習，是在被老師架著(zhù)走。對學(xué)習語(yǔ)文談不上興趣，或者根本無(wú)興趣可言。只是機械的跟著(zhù)課表走，跟著(zhù)任課老師走，從來(lái)不主動(dòng)探索。主動(dòng)閱讀，主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)練筆�；蛘哒f(shuō)從來(lái)不主動(dòng)發(fā)現生活中的美。所以如何激發(fā)學(xué)生內在的情感，激發(fā)他們對美的追求和探索，引起思想的共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，這對廣大基層語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，是極具挑戰性的任務(wù)。
其次，學(xué)習如“逆水行舟，不進(jìn)則退”。 很多學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的培養需要我們鍥而不舍的積累，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而很多學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，中考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。語(yǔ)文老師要時(shí)時(shí)提醒刻刻叮嚀，讓學(xué)生養成“咬定青山不放松”的鍥而不舍的精神，養成千錘百煉仍策馬揚鞭奮斗不息的精神。要有愈挫愈勇的志向。這樣就不會(huì )被生活中的小挫折小失意所左右，方能擺正航向，遨游于語(yǔ)文學(xué)習的海洋中。
再次，追本溯源，立足課本。 有的教師和學(xué)生不能正確認識課內和課外的關(guān)系。尤其是中考師生。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，中考命題材料的現代文閱讀全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，認為課本對中考作用不大，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。追本溯源 ，還是要立足課本，深挖教材。 筆者親歷了中考沙場(chǎng)，回頭想想，深挖教材確實(shí)是重中之重。尤其是對教師本身而言，吃透了教材，活學(xué)活用了教材，往往收到出其不意的效果。正暗合了王國維的治學(xué)境界“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”。 所以在以后的教學(xué)生活中，一定切記教材在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的指揮棒作用。不能撿了芝麻丟了西瓜，眉毛胡子一把抓，偏偏忘了源泉。
最后，學(xué)生自我調適能力不強。 蘇東坡說(shuō)過(guò)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)大量的自主閱讀。然而進(jìn)入初中，尤其是初三，學(xué)生普遍重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多有成就感”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快。在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了持之以恒的熱情。再加上初三復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠壓學(xué)生的課余時(shí)間，真可謂“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多閱讀”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。如果老師能有意識的預留小段時(shí)間給學(xué)生。把自由支配時(shí)間的樂(lè )趣還給學(xué)生，樹(shù)立起閱讀這面大旗幟，那么語(yǔ)文學(xué)習取得良好成績(jì)將是指日可待的。
由此可見(jiàn)，如何學(xué)好語(yǔ)文，如何讓語(yǔ)文這門(mén)課取得優(yōu)異成績(jì) ，為中考增光添彩。僅僅依靠?jì)纫蛞彩遣恍械�。杠桿的作用是很大的，如果學(xué)校在教育方針上能認識到語(yǔ)文學(xué)習的重要性，能有效的制定相應的措施，給予學(xué)生必要的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生培養閱讀習慣。因為閱讀習慣本身就是閱讀能力的外化。閱讀能力的培養則是語(yǔ)文學(xué)習的重中之重。養成了良好的閱讀習慣，那將是在大方向上指導了學(xué)生的自主閱讀，收效將是長(cháng)遠的，因為閱讀伴隨人的一生。
運城夏縣廟前中學(xué) 裴飄霞
2011 年3月29
冀朵
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