背景
新課程強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。新課程下的課堂是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，作為一名教師，要搞好教學(xué)，不但要用良好的專(zhuān)業(yè)知識，而且還要具有駕馭課堂突發(fā)事件的能力，因為經(jīng)常會(huì )有與課前設計不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)，教師如何化解，化意外為精彩？這是每一個(gè)教育工作者一生都要孜孜追求的教學(xué)技巧。
案例
這是上個(gè)學(xué)期的一節語(yǔ)文公開(kāi)課，是我為學(xué)校新老師上的一節示范課--七年級人教版魯迅的《風(fēng)箏》。我對它念念不忘，是因為它讓我感覺(jué)到教師的創(chuàng )造性的處理教學(xué)突發(fā)事件的重要性。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。但是我的教案設計地很合理，能通過(guò)朗讀來(lái)感知文本，以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。再加上，看到現場(chǎng)的學(xué)生們情緒都很高漲，所以，我心里的擔憂(yōu)就淡化了。
首先，由歌曲《三月三》導入新課，很自然。
接下來(lái)，是有關(guān)風(fēng)箏的圖文欣賞。教室里滿(mǎn)是驚喜的目光。應該是，是很有效果的激趣手段。
然后，是預習檢查，學(xué)生對詞句課文內容的把握也很到位。
于是到了魯迅及作品的環(huán)節時(shí)，我信心滿(mǎn)懷地問(wèn)：“《風(fēng)箏》的作者是魯迅，你們了解魯迅嗎？”
教師的話(huà)音剛落，一個(gè)周姓學(xué)生卻不協(xié)調地大喊起來(lái)：“老師，我知道，我知道，因為魯迅他是我大哥�！�
這下，其他的同學(xué)都大聲笑了起來(lái)，課堂的教學(xué)秩序頓時(shí)亂了。
這絕對是件出乎預料的事情。我不由得皺起了眉--這是一個(gè)課堂上管不住自己的孩子，常常會(huì )脫口而出地亂喊，并把這當作樂(lè )事。今天，十幾個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)聽(tīng)課，也許為了吸引大家的注意，他又這樣做了。我剛想朝他發(fā)火，可轉念一想，我更應該馬上把孩子們從嘩笑中引導回來(lái)。應該怎么做呢？大聲地呵斥這個(gè)學(xué)生的不文明行為，這樣能夠馬上恢復課堂平靜，但是孩子們這節課，心里一定在想著(zhù)那句好笑的話(huà)，也沒(méi)有心思再聽(tīng)課了，再說(shuō)這樣對他也是一個(gè)打擊，這應該是最差的方式。
忽然間，我腦子閃過(guò)一個(gè)念頭：這是回憶兄弟之間的往事的散文，是培養學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，何不利用學(xué)生這一個(gè)意外的切入點(diǎn)，用“答辯記者會(huì )”的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)能？這樣不更能彰顯學(xué)生的主體地位和教師的主導作用嗎？對，馬上行動(dòng)！我用雙手做了一個(gè)往下按的姿勢（安靜），然后對孩子們說(shuō)：“我知道，周##你知道魯迅和你是本家--同姓周，為什么你敢說(shuō)他是你大哥呢？”
“因為我以前就就叫周樹(shù)立”。他站起來(lái)，灼灼其詞。
教室里笑聲再次鼎沸。我幸虧自己剛才沒(méi)有魯莽開(kāi)罵。
“那好，你暫且就是文中的小弟吧，那么，請你介紹一下你兄長(cháng)的情況�！焙軠蚀_的簡(jiǎn)介。教室里的氣氛又活躍起來(lái)。
然后，我選出一位愿意做文中“我”的人選。其余學(xué)生分組分任務(wù)閱讀（第一組：1-2段 第二組：3-4段 第三組：5-8段第 第四組：9-12段），然后提出問(wèn)題--以答記者的方式進(jìn)行提問(wèn)臺上的“我”和“小兄弟”和主持人（教師）。
下面學(xué)生興趣盎然在合作探究時(shí)，我也在臺上小聲指導“我”和“小兄弟”。這一環(huán)節用了十分鐘。
“答辯會(huì )”開(kāi)始了。氣氛活躍異常。學(xué)生的問(wèn)題很靈活也很切入課文的疑難點(diǎn)。
其中第一組問(wèn)“我”：“你為什么看到風(fēng)箏驚異和悲哀？”
第二組問(wèn)“我”：“為什么在第3、4段里那么詳細寫(xiě)小兄弟？”
第三組問(wèn)“我”：“為什么說(shuō)不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)？”
第四組問(wèn)“小兄弟”：“ “你當真忘了有過(guò)這樣的事嗎？”
等等這些問(wèn)題都很有代表性。
最后，教師總結。
這節示范課，得到教師們很好的評價(jià)。因為它即體現了上課模式新穎，課堂容量增大，學(xué)生參與度大增，又展現了教師的應對課堂意外事件的能力和肚量。
思考
那么，教師如何巧借意外事件，激發(fā)學(xué)習興趣 ，培養探索精神能？筆者認為應從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思：
反思一：直面意外
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中出現“意外”是必然現象。但語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)生“意外”的因素是多方面的，有教師自身的因素，有學(xué)生發(fā)散思維的影響，還有教學(xué)環(huán)境等客觀(guān)條件。
教師的心理情緒、對專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度、知識面和視野的寬窄、備課的充分與否，這些因素都會(huì )引發(fā)“意外事件”。而學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，思維活躍，對問(wèn)題的認識“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，有的學(xué)生對問(wèn)題的看法還可能存在著(zhù)很強的片面性，愛(ài)鉆牛角尖。由于學(xué)生個(gè)人生活體驗、欣賞角度的不同而產(chǎn)生的超出平常的質(zhì)疑、見(jiàn)解等，這些都是我們事先難以預設的。學(xué)生認識過(guò)程中的意外，正充分表現了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動(dòng)；反映了學(xué)生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習所做的鼓勵和引導。所以語(yǔ)文學(xué)習既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng )造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛能。比如案例中，如果我當時(shí)很粗暴地一下子否定學(xué)生看似“離譜”的回答，沒(méi)有敏銳地洞察，冷靜地思考，就會(huì )失時(shí)機地沒(méi)有充分利用，恰當地處理，挖掘其中的有效資源。反之，才能使課堂“尷尬”不再尷尬，“意外”不再意外，并成為教學(xué)知識新的增長(cháng)點(diǎn)和活力所在，為學(xué)生的學(xué)習開(kāi)拓一番新的天地。
反思二：適時(shí)導引
在教學(xué)中我們教師時(shí)常會(huì )遭遇的尷尬是：學(xué)生走不進(jìn)作品的內層，只停留在表面，滿(mǎn)足于對情節的了解；或思維模式固化，常常產(chǎn)生蜻蜓點(diǎn)水般的假閱讀和鸚鵡學(xué)舌般的假鑒賞，達不到對文本作品的體驗和自我的提升。所以，教師在對話(huà)過(guò)程中作為 “平等中的首席”，主要的作用是引導。教師要把自己對文本閱讀的體驗傳達給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，架設文本與學(xué)生生活、情思之間的橋梁，參與并導引學(xué)生設身處地的去感受體驗、擴展補充、校正原有的認知積累，并進(jìn)行合理的推斷、想象、鑒賞，從而完成作品的意義建構。
教師通過(guò)正確引導，巧加點(diǎn)撥，可以使課堂教學(xué)“峰回路轉”。我們在重視學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生的自由時(shí)，使得課堂教學(xué)中的“錯誤”也隨之而來(lái)。如果挖掘得好，利用得好，它可引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的問(wèn)題意識，更好地促進(jìn)學(xué)生的認知和發(fā)展，自然不失為課堂上不可多得的神來(lái)之筆，也許能成為一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。正如上面的案例中，個(gè)別同學(xué)對愚公的評價(jià)有偏差。當觀(guān)點(diǎn)錯誤時(shí)，教師要善于引導學(xué)生糾正錯誤，樹(shù)立正確的觀(guān)念。這時(shí)，教師引導得當，那就可一石激起千層浪，讓學(xué)生的思想在碰撞中發(fā)出耀眼的火花，產(chǎn)生心靈的震撼。
我認為教師在導引過(guò)程中應把握兩方面：
一是時(shí)機的把握。古代教育家孔子倡導“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在學(xué)生“心求通”、“口欲言”的狀態(tài)下開(kāi)展對話(huà)最好。
例如：在學(xué)習七年級下冊《偉大的悲劇》一文時(shí)，學(xué)生在整體感知了課文后，有個(gè)學(xué)生就提出了疑問(wèn)：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個(gè)悲劇，但他其實(shí)是個(gè)失敗者，為什么作者單單寫(xiě)他而不寫(xiě)那個(gè)勝利者阿蒙森呢？為什么說(shuō)他是“偉大的”？我感到這是提升學(xué)生思維的一個(gè)契機，就讓學(xué)生再次研讀文本，然后展開(kāi)討論--斯科特是失敗的英雄嗎？（從文中找出有說(shuō)服力的信息）。這再次掀起了學(xué)生的學(xué)習熱潮，最后學(xué)生不僅認同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。所以在學(xué)生疑惑處教師應適時(shí)導引。
二是對文本的把握。每個(gè)文本，都有其內在的文本意義，即內在的價(jià)值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時(shí)代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著(zhù)其特定的指向性。這種特定的指向是這一文本獨特的價(jià)值所在，所以文本是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。教師應從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義，挖掘教材所蘊含的價(jià)值取向，理解與應用文本所承載的文化內涵，很好地發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用。當然，教師在引導并尊重學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀的時(shí)候，應把握一個(gè)度，必須先生指出的那樣：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點(diǎn)，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處�！蹦欠N泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫(xiě)作意圖或不切實(shí)際地拔高、降低，必然違背語(yǔ)文教育之本?br>
例如：對《背影》一文主題和人物的把握，通過(guò)學(xué)生與文本的對話(huà)，師生間、生生間的對話(huà)，大部分學(xué)生都能感受到深深的父愛(ài)從字里行間流淌出來(lái)，但如果有學(xué)生把目光盯著(zhù)父親“穿鐵路、爬月臺”這個(gè)細節上，鉆牛角尖地認為他這是違反交通規則、不該這樣做時(shí)，那可以肯定地說(shuō)這個(gè)學(xué)生的認識已出現偏差，就從尊重文本的角度來(lái)講，此時(shí)教師也應適時(shí)地引導和糾偏了。
反思三：恰當運用“即興”藝術(shù)
在案例中，教師這種隨機獲取的話(huà)題則體現了教學(xué)機智，它屬于“即興”藝術(shù)，更多體現了一種生成性，它是教師捕捉學(xué)生個(gè)性化的思維主張，如善于捕捉、引導得當，就能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達到教學(xué)高潮。
“即興”教學(xué)突破了某一種傳統的或固定的教學(xué)模式的限制，體現出教學(xué)方法的創(chuàng )新性。作為教師要不斷提高靈活應變和處理能力，靈活處理課堂中的“意外”。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。所以教師要善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規，善于“急轉彎”，善于營(yíng)造充滿(mǎn)情趣的課堂教學(xué)氣氛。
總結
一個(gè)多學(xué)期過(guò)去了，我還時(shí)時(shí)想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習當作一次快樂(lè )的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實(shí)和快樂(lè )。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經(jīng)歷“漩渦”后，打個(gè)彎，繼續快樂(lè )航行，而不是強行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過(guò)后，當這些孩子長(cháng)大成人，回憶起當年的學(xué)習生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時(shí)，也許他們還會(huì )在心底里泛起對這個(gè)掌舵人的一絲敬意。
所以，我常對自己說(shuō)：“老師，你不僅是一個(gè)演員，更是一名導演 ，你的工作充滿(mǎn)創(chuàng )造性--你要對得起其他演員和觀(guān)眾�！�
公糧應
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