從事語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，近年來(lái)中考語(yǔ)文不再考語(yǔ)法。因此，在考試指揮棒的作用下，不少教師在教學(xué)中忽視了語(yǔ)法知識的教學(xué)。人教版初語(yǔ)新教材在每?jì)缘摹墩f(shuō)明》中，都明確注明各冊教材“漢語(yǔ)知識短文安排在最后”，“學(xué)生結合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的實(shí)踐隨意閱讀，不考試”。好像淡化語(yǔ)法是有道理和應該的，但淡化并不等于淡出，不追求系統、完整的語(yǔ)法知識，并不等于完全不要語(yǔ)法知識。語(yǔ)文知識不能直接轉化成能力，但語(yǔ)文能力是需要語(yǔ)文知識支撐的。語(yǔ)法知識是其中的語(yǔ)文知識，把語(yǔ)法知識全然逐出語(yǔ)文課堂，是有損語(yǔ)文能力的提高。如果語(yǔ)文教師不熟悉語(yǔ)法或不教語(yǔ)法而能把語(yǔ)文這門(mén)課教好是不可思議的，學(xué)生不學(xué)習語(yǔ)法要學(xué)好語(yǔ)文，需要很深的語(yǔ)感積累，費時(shí)費力。作為一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，我認為進(jìn)行最基本的語(yǔ)法訓練是必需的，更不應淡化語(yǔ)法教學(xué)的。
特別是對于缺乏文化熏陶的我們的農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)法的一般知識，是有很大好處的。
首先，有利于中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，閱讀，是以理解為核心的認知活動(dòng)，即以閱讀的方式去領(lǐng)會(huì )和把握文章的內容實(shí)質(zhì)和表達形式的思維過(guò)程。對文章的閱讀理解對于課文實(shí)質(zhì)的把握又離不開(kāi)各種漢語(yǔ)語(yǔ)法知識。閱讀一個(gè)長(cháng)句，學(xué)會(huì )利用語(yǔ)法中的句法知識對其進(jìn)行閱讀，抓住句子的主干部分就能準確理解其含義。一篇好的文章，一些精彩的段落，教師分析如果沒(méi)運用到有關(guān)的語(yǔ)法知識，恐怕在教學(xué)中難以勝任。如在文言文教學(xué)中，教師發(fā)現學(xué)生很難弄懂賓語(yǔ)前置，狀語(yǔ)后置，意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語(yǔ)法特點(diǎn)，影響了文言文的閱讀能力。有許多語(yǔ)法知識，像詞類(lèi)活用，成分省略，句子倒裝，它們是讀懂文言的必備知識，一定要熟練地掌握。在七下《狼》一課中，有一句：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后�！薄岸础薄八怼眱勺质敲~活用作動(dòng)詞。如果是初一的學(xué)生拿平時(shí)的語(yǔ)感去理解，是不通的。在現代文的教學(xué)中也是如此。例如：在我們剛學(xué)過(guò)的課文《春》（七年級上）的語(yǔ)言運用準確、巧妙，特別是動(dòng)詞、形容詞的運用，使文章富有動(dòng)態(tài)感和形象感�！耙磺卸枷駝偹训臉幼�，欣欣然張開(kāi)了眼�！边@里的“欣欣然”；“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，“朗潤”，“漲”這些動(dòng)詞的巧用�！傍B(niǎo)兒……高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”，用“賣(mài)弄”而不用“夸耀”。再如排比、比喻、擬人的修辭運用也非常有特色。寫(xiě)春回大地，萬(wàn)物復蘇，作者用了“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”來(lái)形容。就極準確、傳神、又富有情趣的表現出了萬(wàn)物受春的溫暖、滋潤而生機勃發(fā)的特點(diǎn)。寫(xiě)春雨，用“牛毛”、“花針”、“細絲”三個(gè)喻體，具體展現了春雨多、細、柔的不同特點(diǎn)。以上描寫(xiě)中有關(guān)語(yǔ)法修辭知識的運用，教師在教學(xué)中假如撇開(kāi)不講，哪怕是再優(yōu)秀的教師，也不會(huì )分析得精彩、生動(dòng)和成功的。
其次，有利于中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一重要內容。目前我國中學(xué)生作文的突出毛病是錯別字連篇，辭不在意，病句多，常見(jiàn)的修辭格不會(huì )用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓練得較少外，不會(huì )語(yǔ)法是主要原因之一。如有的學(xué)生“的”“地”“得”不分。如果句子成分學(xué)得較好，就應知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它后面一般跟動(dòng)詞和形容詞�！暗谩焙竺嬉话闶歉窖a充說(shuō)明的內容，在語(yǔ)法上常是補語(yǔ)的標志。又如：“大家交換了廣泛的意見(jiàn)”，“由于他這樣好的成績(jì)，得到了老師的贊揚” ……語(yǔ)序不當，搭配不當，成分殘缺，誤用詞語(yǔ)等語(yǔ)病經(jīng)常出現。要求學(xué)生寫(xiě)日記注意成語(yǔ)、修辭的運用，可很少有學(xué)生能做到。這些恐怕與不學(xué)語(yǔ)法，或語(yǔ)法學(xué)得少掌握得少不無(wú)關(guān)系。不講究語(yǔ)法，做教師的又怎樣告訴學(xué)生哪些句子是比較好的，哪些句子是不恰當的呢？
最后，有利于其他學(xué)科教學(xué)。不可否認，語(yǔ)文是一門(mén)工具課，是學(xué)好其它各門(mén)功課的基礎。因為其它各門(mén)功課都要用漢語(yǔ)準確地表述出來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生連數學(xué)試題都讀不懂，你又怎能要求他學(xué)好數學(xué)？更談不上讓他將來(lái)要從事這門(mén)學(xué)科的研究了�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，如果學(xué)不好漢語(yǔ)，又怎能找到理想的工作？即使是學(xué)習外語(yǔ)，也要先學(xué)好漢語(yǔ)，因為你要翻譯，就離不開(kāi)漢語(yǔ)，離不開(kāi)規范的漢語(yǔ)。所以說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)不好，第二語(yǔ)言的學(xué)習也會(huì )成問(wèn)題。
眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規則。任何一種語(yǔ)言都有自己的組合規則即語(yǔ)法。無(wú)疑要想盡快掌握一種語(yǔ)言，熟練地運用該語(yǔ)言的語(yǔ)法將會(huì )事半功倍。語(yǔ)法知識的理解和運用不是一學(xué)就能的，需要從早開(kāi)始，然后不斷地反復學(xué)習。所以，在初中階段，讓學(xué)生掌握最低限度的語(yǔ)法知識是很有必要的。
我認為，現在中考中所說(shuō)的“不考試”只是一種“淡化語(yǔ)法”教學(xué)的策略，是針對過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中糾纏于繁復的語(yǔ)法概念而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運用而提出來(lái)的。在考試中不考的是語(yǔ)法概念的辨析、靜態(tài)的語(yǔ)法分析，而考的是在讀寫(xiě)中滲透語(yǔ)法的實(shí)際運用。
因此，我們在中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，不能夸大語(yǔ)法知識的作用，也不能漠視語(yǔ)法知識的作用。要教會(huì )學(xué)生“活學(xué)活用”，讓學(xué)生將其內化為一種能力，盡量采用"隨文點(diǎn)撥"的方式;淡化語(yǔ)法概念，強化語(yǔ)法應用;淡化語(yǔ)法知識，強化語(yǔ)法能力。使每一個(gè)學(xué)生都能規范地使用漢語(yǔ)。千萬(wàn)不可再回到“為教而教”的老路，不能有淡化語(yǔ)法教學(xué)的思想，更不能走到“不教語(yǔ)法”的極端。
吳家勇
[淺談初中語(yǔ)文教學(xué)是否應淡化語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)論文(人教版七年級)]相關(guān)文章：
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