流行歌曲滲透高中詩(shī)歌教學(xué)的嘗試案例
一、案例描述
在文學(xué)作品形式中，詩(shī)歌并不為我所喜歡。人教版高中語(yǔ)文第三冊有兩個(gè)教學(xué)單元的古代詩(shī)歌。這樣我在詩(shī)歌教學(xué)中，感到較為棘手是詩(shī)歌的示范朗讀和意境的導析。我也直言不諱，告訴學(xué)生我不喜歡詩(shī)歌。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生自己誦讀，于我是避短，于學(xué)生是課程改革倡導個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體的感受，需要學(xué)生與文本的親密接觸，在具體的語(yǔ)境中悟得；同時(shí)學(xué)生與文本的親密接觸，也有助于學(xué)生語(yǔ)感的習得。
教到第二單元，我準備教學(xué)《虞美人》時(shí)，麗麗同學(xué)突然“發(fā)難”：“老師，你都是讓我們朗讀，你怎么不范讀呢？”對學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“繡球”怎么辦呢？正無(wú)可奈何準備硬著(zhù)頭皮“范讀”時(shí)，腦中靈光一閃，突然想起歌曲《一江春水向東流》（課后上網(wǎng)查詢(xún)，是鄧麗君演唱的）。于是我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)會(huì )唱？”學(xué)生一哄而起：“老師，你給我們唱一唱吧�！蔽覇�(wèn)學(xué)生：“真的不會(huì )唱嗎？”學(xué)生都說(shuō)不會(huì )�！澳俏揖透页恕�，學(xué)生熱烈鼓起掌。我雖不是準腔準調地唱完，竟然引起學(xué)生的強烈興趣：“老師，教我們唱吧！”其實(shí)我也是音樂(lè )盲，只是跟著(zhù)卡拉OK學(xué)哼了幾句，教學(xué)生唱歌豈不比范讀更難為，但既然誤入歧途，弄巧成拙，學(xué)生興趣那么高，只得順應民心吧。于是放棄課堂教學(xué)預設，生成為教唱歌曲的“音樂(lè )課”了。
此后一發(fā)不可收拾，詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生總忘不了問(wèn)一句：“老師，這首詞你會(huì )唱嗎？”就這樣，學(xué)生學(xué)會(huì )了《月滿(mǎn)西樓》（《一剪梅》）、《秋水伊人》（《蒹葭》）、《明月幾時(shí)有》（《水調歌頭》）等。應該承認，這些詞曲譜得實(shí)在好，切合詩(shī)詞意境，曲調抒情優(yōu)美，便于吟唱。雖然被我的跑調糟蹋得失色不少，但學(xué)生還是認真跟唱，其樂(lè )融融。這些歌曲有的是學(xué)生冒出來(lái)的，如教蘇軾的《江城子》時(shí)，學(xué)生在參考書(shū)中看到《水調歌頭》，問(wèn)起的；有的是我在講課中突然串聯(lián)起來(lái)的，如執教琦君的《淚珠與珍珠》，從返鄉探親的游子老淚橫流的情境中，突然聯(lián)想到費翔的《故鄉的云》。
二、案例反思
這個(gè)案例帶給我兩個(gè)疑問(wèn)、思考：語(yǔ)文課變成學(xué)唱流行歌曲的音樂(lè )課合適嗎？流行歌曲滲透于高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，會(huì )不會(huì )沖擊語(yǔ)文學(xué)科本身的言語(yǔ)教學(xué)，影響學(xué)生對文本的領(lǐng)悟、探究呢？經(jīng)過(guò)反思、探究，我認為流行歌曲滲透于高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，語(yǔ)文與音樂(lè )整合的意義在于：
1、音樂(lè )可以強化記憶，以唱促背，學(xué)生避免死記硬背古詩(shī)文之苦，在樂(lè )學(xué)會(huì )唱中也就記住了詩(shī)詞。
2、音樂(lè )調節了學(xué)生的大腦思維與疲態(tài)，活躍了課堂學(xué)習氣氛，豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣。因為音樂(lè )本身具有消除疲勞、緩解心理壓力，調動(dòng)和平抑情緒等作用。
3、促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的意象感悟與意境領(lǐng)會(huì )。學(xué)生在滿(mǎn)懷興趣的吟唱中，促進(jìn)對文學(xué)作品形象的頓悟，感受到只可意會(huì )不可言傳的美妙。音樂(lè )的美感提高了學(xué)生對文學(xué)作品的意象、意境、形象的感受能力、鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生素養的全面、和諧發(fā)展，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)影響人的情感，使人的心靈得到凈化、情感得以升華。
港臺流行歌曲成為我在高三冊語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，不經(jīng)意間生成的課程資源。由此引發(fā)我對課程資源生成與開(kāi)發(fā)的關(guān)注，啟發(fā)我和學(xué)生一起動(dòng)手，下載歌曲翻錄磁帶，引進(jìn)唐宋詩(shī)詞吟誦VCD光盤(pán)，以彌補我自身素養的不足。此外，外出旅游的照片，主題郵票，國慶黃金周，神六遨游太空，都成為激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的課程資源。不斷生成和補充的課程資源，又促進(jìn)了課堂教學(xué)情境的生成和學(xué)生參與文本建構的積極性。當然，生成的課程資源應該與文本緊密結合，不能取代教材的地位和作用，不能取代學(xué)生對文本的解讀。否則，缺乏語(yǔ)感、內涵的感悟和體驗，會(huì )影響學(xué)生對文本建構的參與和人文精神的熏陶。
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