教學(xué)目的
1． 體會(huì )恩格斯在文中表現的沉痛、敬仰之情，緬懷偉人豐績(jì)；
2． 理清文章思路，訓練議論性文章閱讀能力；
教學(xué)設想
1． 抓住悼詞的一般特點(diǎn)，從偉人的友誼入手，體會(huì )文章的感情，給學(xué)生以情感上的震撼；
2． 文章思路展開(kāi)清晰，以學(xué)生閱讀為主，對學(xué)生強化從內容看思路的閱讀能力訓練
3． 教學(xué)時(shí)數安排一教時(shí)
教學(xué)準備
1． 隨筆：《天下第一友誼》（課前閱讀）
2． 圖片：馬克思和恩格斯
3．課文朗讀錄音
教學(xué)過(guò)程
一．導入新課
出示圖片，辨認偉人。馬克思和恩格斯的友誼始于1844年，兩人在巴黎相識。之后他們共同戰斗，共同創(chuàng )造革命理論，共擬《共產(chǎn)黨宣言》，合作《資本論》。馬克思、恩格斯創(chuàng )立科學(xué)共產(chǎn)主義。
出示列寧的一段話(huà)，從倆人的友誼導入新課。哪位同學(xué)試著(zhù)給我們說(shuō)說(shuō)悼詞的特點(diǎn)。
學(xué)生答，教師補充：
悼詞結構一般分三部分：開(kāi)頭、主體、結尾
開(kāi)頭：一般介紹死者逝世的時(shí)間，地點(diǎn)，原因，身份和職務(wù)。
主體：概述死者生前的功績(jì)及生者對其功績(jì)的評價(jià)。
結尾：對死者的悼念。
二．聽(tīng)讀課文朗讀錄音，整體感知文章內容
那么這篇悼詞中恩格斯到底寫(xiě)了些什么，又是怎樣寫(xiě)的呢？下面我們完整地聽(tīng)一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家注意把握內容，體會(huì )感情；同時(shí)，找出這篇悼詞的中心段。
三．解析文章內容
1． 提問(wèn)：錄音聽(tīng)完了。全文的中心段找到了嗎？
學(xué)生回答，教師明確：第二段。
提問(wèn)：兩句中哪句是中心句，為什么？
學(xué)生回答，教師明確：應該是前一句，因為后一句是對前一句的補充說(shuō)明。前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會(huì )使人感覺(jué)到”，全段著(zhù)重講的是逝世帶來(lái)的損失。
下面請大家用一分鐘時(shí)間，將這個(gè)全文的中心句背下來(lái)。［學(xué)生背誦，教師板書(shū)要點(diǎn)］
2。我們具體研究一下，全文是怎么表達這兩個(gè)“對于”的呢？或者換一句話(huà)說(shuō)，馬克思的偉大貢獻究竟是些什么？根據聽(tīng)讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師明確：①馬克思發(fā)現了人類(lèi)歷史的發(fā)展規律。 ②還發(fā)現了現代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會(huì )的特殊的運動(dòng)規律。（剩余價(jià)值）③其他領(lǐng)域都有獨到的發(fā)現。 ④創(chuàng )建理論⑤制造輿論⑥參加組織⑦創(chuàng )立協(xié)會(huì )
3． 這些貢獻中，主要貢獻是什么？，你從哪里看出來(lái)的？
學(xué)生回答，教師明確：“理論科學(xué)使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史發(fā)展產(chǎn)生革命影響的發(fā)現時(shí)，馬克思更喜悅�！� “馬克思首先是一個(gè)革命家”。
［板書(shū)：首先是革命家］這一段說(shuō)的是馬克思的革命實(shí)踐。文章的這個(gè)中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越貢獻.出示馬克思墓志銘一句話(huà)：“歷史上的哲學(xué)家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界�！�
提問(wèn)：馬克思這樣做的結果是什么？
學(xué)生回答，教師明確：遭到了各國政府的驅逐，資產(chǎn)階級的誹謗、詛咒。
提問(wèn)：不同性質(zhì)的政府、不同派別的資產(chǎn)階級結成了反革命的神圣同盟來(lái)反對他。還有沒(méi)有呢？
學(xué)生回答，教師明確：千百萬(wàn)革命戰友無(wú)不對他表示尊敬、愛(ài)戴和悼念。
這樣就完整了。
4．提問(wèn)：我們再看最后一段，一句話(huà)構成一段，這有什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：總結全文，照應開(kāi)頭。
提問(wèn)：這是從內容、結構上考慮的。如從其他角度呢？
學(xué)生回答，教師明確：對馬克思的偉大事業(yè)進(jìn)行評價(jià)。表示無(wú)比哀悼的心情。
5．提問(wèn)：再看“這個(gè)人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語(yǔ)表述的？
學(xué)生回答，教師明確：停止思想，安靜地睡著(zhù)了，但永遠地睡著(zhù)了。［板書(shū)要點(diǎn)］
提問(wèn)：為什么不直接說(shuō)出？
學(xué)生回答，教師明確：不愿意直接說(shuō)出。也是不忍心直接說(shuō)出。
提問(wèn)：知道這叫什么修辭方法嗎？
學(xué)生回答，教師明確：諱飾。出示“諱飾”修辭格知識內容。
諱飾實(shí)際上也是一種委婉，往往是由于人的忌諱而改變了說(shuō)法。如對于“死”，帝王死叫“山陵崩”、“宮車(chē)晏駕”、“千秋之后”，老百姓死則稱(chēng)為“填溝 ”等等。
6．下面請大家根據剛才的歸納，借助板書(shū)，把全文結構小結一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
學(xué)生回答，教師明確：從“逝世”說(shuō)起，緊扣兩個(gè)“對于”，論述馬克思對無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)的偉大貢獻，進(jìn)而說(shuō)明“損失”巨大。
提問(wèn)：注意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個(gè)方面展開(kāi)論述的嗎？
學(xué)生回答，教師明確：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實(shí)踐方面。［板書(shū)：理論、實(shí)踐］
提問(wèn)：兩方面各突出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：：理論上突出了“兩個(gè)發(fā)現”，實(shí)踐上突出了“宣傳”和“組織”。
提問(wèn)：下面，我們進(jìn)一步思考一下：兩個(gè)“對于”的先后順序能否更動(dòng)變換一下？
學(xué)生回答，教師明確：我認為兩個(gè)“對于”的先后順序不能變動(dòng)，因為馬克思理論主要是為實(shí)踐服務(wù)的，兩個(gè)“對于”，有主次之分。 “實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)是馬克思主義最基本和最重要的觀(guān)點(diǎn)之一；而馬克思創(chuàng )建革命理論的最終目的也是為無(wú)產(chǎn)階級爭取解放的斗爭服務(wù)。
提問(wèn)；那么，作者為什么不先寫(xiě)實(shí)踐，后寫(xiě)理論，而采用現在的思路呢？
學(xué)生回答，教師明確：為使上下文聯(lián)系緊密，使聽(tīng)眾容易把握作者的思路，又能重點(diǎn)突出，作者在總說(shuō)時(shí)，采用了由主到次的方法［指板書(shū)］，而在展開(kāi)時(shí)，又注意到了內容的銜接并逐步推向高潮，直至頂峰。
提問(wèn)：為了使上下文聯(lián)系緊密，使聽(tīng)眾容易把握作者的思路，作者還采用了什么方式呢？請舉例說(shuō)明。
學(xué)生回答，教師明確：過(guò)渡句，過(guò)渡段。過(guò)渡段如第２、第６自然段。
“這個(gè)人的逝世”“不僅如此”“他作為科學(xué)家就是這樣”“正因為這樣”等等。
提問(wèn)：比較一下，這些過(guò)渡句又有什么共同點(diǎn)呢？
學(xué)生回答，教師明確：句中有代詞指代上文內容，從而引起下文。
提問(wèn)：上下文是什么關(guān)系呢？
學(xué)生回答，教師明確：承接關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系、轉折關(guān)系。還有因果關(guān)系。
四．教師小結：至此，可以說(shuō)我們基本了解了這篇文章的主要內容和結構，也很好地體會(huì )了作者的感情。這堂課我們以教材中這篇文章作為例子，主要是對同學(xué)們進(jìn)行閱讀思維訓練。在以后的閱讀過(guò)程中，同學(xué)們在閱讀中可以注意以下幾點(diǎn)：1。文章都是圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述，理解文句不游離中心；2。抓文段的中心句把握內容，找轉承句理清上下問(wèn)思路，辨明上下文關(guān)系；3。注意理解文中的重要語(yǔ)句。同學(xué)們可結合這篇課文的學(xué)習，再讀兩篇文章，想一想自己閱讀思路，著(zhù)對我們的寫(xiě)作也會(huì )有很大的啟迪，以次不斷提高自己的語(yǔ)文修養和語(yǔ)文能力。
板書(shū)設計
在馬克思墓前的講話(huà)
敘 死 永
對于2 發(fā)現1、2、3 理論上 沉痛 垂
頌 功德 對于1 參加 創(chuàng )建 實(shí)踐上 不
敬仰 朽
寄 哀思
程繼兵