雙流縣西航港街道第一初級中學(xué) 李勇
與青春同行，使我的心永遠年輕，每一個(gè)季節的每一天我用文學(xué)的耳朵“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音”，因為這聲音不僅是青春綻放的驚嘆，也是我生命的旋律。
我一直期待在青春旅程中，能讓生命的翅膀不停地從容而磅礴的拍打著(zhù)事業(yè)的天空。
以上這段文字是我為自己的工作擬出的一種可以說(shuō)是奮斗方向的東西。直到在最近的教育教學(xué)中，才發(fā)現原來(lái)如果能夠真正作到那樣，給自己的工作將帶來(lái)巨大的原動(dòng)力。
又是一年秋風(fēng)起，我接手了一個(gè)班的七年級語(yǔ)文教學(xué)。從一開(kāi)始我就注意提醒自己多在乎對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養的培養。掀開(kāi)自己以往的教學(xué)記憶，對學(xué)生的文學(xué)素養的培養純粹放在可有可無(wú)的境地上，學(xué)生有興趣我就動(dòng)手弄幾下，要不然很多情況下都是自己為應付學(xué)校的安排，湊數完成而已，完全沒(méi)有了自己的創(chuàng )新和個(gè)性，失去了一個(gè)年輕教師應該有的朝氣與活力。所以，當又一次機會(huì )放在我面前的時(shí)候，我決定好好抓住它。
現在，面對語(yǔ)文能力參差不齊的學(xué)生，我將自己的工作重心轉移到了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中。把要著(zhù)手訓練的內容滲透到教學(xué)的環(huán)節上。例如，我在教學(xué)朱自清的經(jīng)典散文《春》的時(shí)候，不著(zhù)急要將課文的內容分析得頭頭是道，而是帶領(lǐng)學(xué)生在他人的語(yǔ)言文字的穿梭中，能夠發(fā)現別人的美點(diǎn)，在自己的實(shí)際學(xué)習中發(fā)揮慧眼的作用，嘗試著(zhù)去尋找美，運用美。學(xué)習本文的春草那一段時(shí)，我給學(xué)生5分鐘的時(shí)間交流自己發(fā)現的漂亮的地方，然后用自己的話(huà)展示出自己的理解或者欣賞，老師只是在適當的時(shí)候給予一定的點(diǎn)撥和評價(jià)。有了對文章的初步認識以后，這時(shí)，我給出要求：用上3種或3種以上的修辭方法，描寫(xiě)一種景物。很快地，我就看到了學(xué)生臉上開(kāi)始有了笑容。這個(gè)信號告訴我：他們有收獲了。第一份作品傳到我手里，我驚喜地向學(xué)生朗讀著(zhù)：
玫瑰花偷偷地綻放了。有的像火，有的像雪，有的像霞--忽然，風(fēng)輕輕地吹來(lái)，花悄悄地笑了。
看似簡(jiǎn)單的文字中，運用了擬人、排比、比喻和對偶的修辭，著(zhù)重展現了玫瑰花的色彩，這讓我發(fā)現學(xué)生身上潛藏著(zhù)巨大的能量，正急切地等著(zhù)我去挖掘。在那一刻，我分明感到自己笑了，只是笑在內心。然而讓我快樂(lè )的不止這一份寫(xiě)作--
夏天，荷花的臉逐漸變紅了。池塘里，有含苞待放的，有亭亭玉立的，還有羞澀掩面的。青蛙呱呱地叫著(zhù)，荷花快樂(lè )地長(cháng)著(zhù)。
選擇季節上與前者發(fā)生了變化，卻恰當地體現了荷花的各種姿態(tài)，當我念完這份時(shí)，學(xué)生自己給出了掌聲。我奇怪他們的反映：為什么第一份時(shí)沒(méi)有掌聲？學(xué)生說(shuō)，后者的修辭與第一位同學(xué)的沒(méi)有遜色的，只是我們覺(jué)得他的詞語(yǔ)要漂亮一些。聽(tīng)著(zhù)這樣的評價(jià)出自七年級學(xué)生口中，我不得不催促自己去走進(jìn)他們的文學(xué)寶庫。
忽然班上有了些許的騷動(dòng)，有學(xué)生揚起了手，叫我看看他手里的作品。我接過(guò)來(lái)--
風(fēng)微微地吹拂著(zhù)，花緩緩地搖擺著(zhù)。細看其中，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)生的喜悅，生的活力，生的美妙�；▋盒χ�(zhù)，笑得那樣甜蜜，笑開(kāi)了我那閉塞以久的心！
如果說(shuō)先前的作品平分秋色的話(huà)，那這段小字更是給了我一種心靈的震撼：學(xué)生在描寫(xiě)景物的時(shí)候，將自己的感受融入其中，實(shí)現了情景交融的效果。這時(shí)，我腦中忽然想起一句話(huà)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)此刻，我想所有的語(yǔ)言都會(huì )顯得蒼白無(wú)力，我只能將我的感動(dòng)裝進(jìn)我的微笑中，這時(shí)的微笑應該是欣喜而贊嘆的。
那天的課就這樣在快樂(lè )與驚喜中度過(guò)。課后的感受就是需要將我的喜悅進(jìn)行到底。
一天小測驗中，再一次讓我將笑容毫不吝嗇的嶄露出來(lái)。這是一個(gè)仿寫(xiě)小詩(shī)的題。要求根據給出詩(shī)歌的特點(diǎn)，寫(xiě)一種事物，并且要揭示一定的道理。
示例：小草 仿寫(xiě)成果1：梅花
沒(méi)有身軀的高大， 沒(méi)有牡丹的高貴，
沒(méi)有鮮花的芳香， 沒(méi)有水仙的純潔，
卻以破土的力量昭示 卻以斗霜傲雪的力量昭示
--什么是堅強。 --什么是頑強。
仿寫(xiě)成果2：水滴
沒(méi)有大海的遼闊，沒(méi)有小溪的柔美，卻以穿石的力量昭示--什么是堅毅。
仿寫(xiě)成果3：螞蟻
沒(méi)有烏龜的硬殼，沒(méi)有老虎的威風(fēng)，卻以互助的力量告訴--什么是團結。
仿寫(xiě)成果4：仙人掌
沒(méi)有鮮花的清香，沒(méi)有模樣的光鮮，卻以耐旱的精神昭示--什么是頑強。
讀著(zhù)學(xué)生稚嫩的雙手寫(xiě)出的這些語(yǔ)句，讓我感到自己生命在燃燒，血液在沸騰。我原本期待自己帶領(lǐng)他們駛進(jìn)文學(xué)的港灣，卻不料是他們在無(wú)意中將我吸引到更為無(wú)法言語(yǔ)的境地里，讓一直驚喜的聆聽(tīng)著(zhù)他們心靈綻放的花兒，告訴我他們內心的成長(cháng)。正因為如此，我想在他們微笑的時(shí)候，我會(huì )幸福；在我微笑的時(shí)候，他們能夠感應到我的贊許。
我期待我們彼此的微笑能夠如花般燦爛。
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