《夸父逐日》說(shuō)課稿
廣西梧州市藤縣塘步一中 陳 健
尊敬的評委：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《夸父逐日》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)思想、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)時(shí)間安排這七大方面進(jìn)行說(shuō)課，敬請各位不吝賜教。
一、說(shuō)教材
（一）本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海經(jīng)》里的經(jīng)典神話(huà)故事，編者放在人教版以“探險求索”為話(huà)題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習勇于探索精神。
（二）三維教學(xué)目標、重難點(diǎn)預設
本文是文言文，言簡(jiǎn)意賅。因此我把“ 掌握基本的文言字詞，學(xué)會(huì )翻譯課文，并能當堂成誦”預設為知識目標；此文以敘事寫(xiě)人為主，結合新課標中“引導學(xué)生感悟人物形象，與文本和人物對話(huà)”的理念要求，我把“通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì )分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設為能力目標；把“認識學(xué)習夸父精神，并將其用于學(xué)習、生活之中”預設為情感目標。
《語(yǔ)文課程標準》要求初中學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語(yǔ)，疏通文意”成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；夸父一方面勇于探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對于閱歷有限，又沒(méi)有相關(guān)生活體驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以感悟的，這也會(huì )導致學(xué)生對主題難以理解而造成認識偏差。所以，我把本節課的難點(diǎn)定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級的學(xué)生雖有強烈的求知欲望和創(chuàng )新精神，但探究能力不強。在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言文，對于文言文的基礎知識已經(jīng)有所掌握，學(xué)習的方向也大致明確。但在文言文的學(xué)習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。我將任教的093班，總體上學(xué)生的語(yǔ)文知識能力較好，但在語(yǔ)文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。
三、說(shuō)教學(xué)思想
條理清晰、教學(xué)有序是課堂有效、高效的策略之一。學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)教師的引導。頻繁出現在我表述中的“引導”、“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想�！安粦嵅粏ⅰ�，“引導”是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南�！白⒅厍楦畜w驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”是課標的要求。朗讀是培養學(xué)生良好語(yǔ)感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學(xué)的主線(xiàn)。學(xué)生是課堂的主人，引導學(xué)生走進(jìn)文本，從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究。
四、說(shuō)教法
基于以上的教學(xué)思想和學(xué)情，本課時(shí)我擬采用如下教法：
1． 朗讀法�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習文言文的好方法。
2． 討論探究法。新課標十分注重學(xué)生的思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)學(xué)法
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！眱�(yōu)秀的學(xué)法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，結合實(shí)際，本課特擬用如下學(xué)法：
1． 誦讀法。通過(guò)反復朗讀理解字詞，培養語(yǔ)感，熟讀背誦。
2． 圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。
3． 討論法。培養他們合作的能力，學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地閱讀與理解。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
如果說(shuō)說(shuō)課是紙上談兵，那么上課就是實(shí)戰演練。實(shí)戰中整個(gè)課堂教學(xué)我設計為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文章意蘊。
（一） 視頻導入，設疑激趣（4’）俗話(huà)說(shuō)：“情由景生，疑由心生，趣由疑生�！币虼�。導入環(huán)節中，我精心設計如下：
1、先讓學(xué)生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設疑：“夸父究竟是個(gè)怎樣的人？”，由此引出課題，簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》。（視頻生動(dòng)形象，夸父強壯充滿(mǎn)力量的形象能產(chǎn)生較強視覺(jué)沖擊，從而可以讓學(xué)生初步感受到夸父的力量。）
2、再設置“神話(huà)知多少”環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所知道的神話(huà)故事，初步了解神話(huà)的特點(diǎn)。
（二）整體感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內容，為探究品味做鋪墊）主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個(gè)環(huán)節完成。
1．四讀是：① 錄音范讀，讀準音節。②學(xué)生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個(gè)人試讀，讀出情味。（這樣反復朗讀，循序漸進(jìn)，能有效培養語(yǔ)感，利于對文章的進(jìn)一步理解）
2． 輕聲自由默讀，圈點(diǎn)出有疑問(wèn)的字詞，并與同桌合作解決，并試著(zhù)翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點(diǎn)評。
（圈點(diǎn)式的學(xué)習方法，利于學(xué)生提高學(xué)習效率，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識、共進(jìn)步。）
3．設“背書(shū)王”環(huán)節，先用齊背進(jìn)行自檢，再個(gè)人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線(xiàn)索、寫(xiě)作思路、文章結構和句式特點(diǎn)背誦，是高效的記憶妙招）。
（三）、探究品味，深化主題（13’）
（在熟練掌握文章內容的基礎上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討品味，利于學(xué)生理解文章主題。）
1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出
夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個(gè)什么樣的人，你怎么看待他?（這個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生走進(jìn)夸父，利于學(xué)生對神話(huà)主題的理解，利于學(xué)生對自己人生的體驗和反思）。
2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質(zhì)? ②今天，人們常用“夸父逐日”來(lái)比喻什么？（體驗反思，讓學(xué)生與夸父情感共鳴，引導學(xué)習勇于探索的夸父精神）。
（四）、比較積累，拓展延伸（7）。
為了讓學(xué)生更深入掌握神話(huà)主題，引入了課外的材料《精衛填�！�。因為神話(huà)產(chǎn)生有一個(gè)共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產(chǎn)生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。
比較思考：兩篇文章在寫(xiě)法、內容、主題上有何共同點(diǎn)？
（五）、體驗反思，板書(shū)小結(3’)
1、鼓勵性小結。（青春，因為創(chuàng )新而美麗；生活，因為神話(huà)而神奇。愿你們永遠富于創(chuàng )新，熱愛(ài)神話(huà)，擁有美麗人生�。�
2、板書(shū)回顧：各位評委，說(shuō)罷實(shí)戰演練，再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。這樣的板書(shū)把課文最簡(jiǎn)要、直觀(guān)、形象地反映了出來(lái)，讓學(xué)生對學(xué)習的目標、內容一目了然
夸父 逐 日 有宏大志向
七、時(shí)間安排
導入（4分鐘） 感知（13分鐘） 探究（13分鐘）
延伸（7分鐘） 小結（3分鐘）
各位評委，本文的文言文特質(zhì)注定了教學(xué)應以靈活多變的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對課文內容的理解，對情感的領(lǐng)悟。本節課，我以情讀為主線(xiàn)，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導學(xué)生理文意、品人物、悟情理，突出了學(xué)習重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，我主要引導學(xué)生走進(jìn)文本和語(yǔ)言對話(huà)、與人物對話(huà)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到了美的感染與熏陶。至此，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧統一。謝謝大家！
陳劍
[《夸父逐日》說(shuō)課稿(人教版七年級說(shuō)課)]相關(guān)文章：