去年，我和武漢名師李先利老師參加全國中語(yǔ)會(huì )創(chuàng )新課題在寧波舉行年會(huì )，我同時(shí)參加“創(chuàng )新杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽，榮獲一等獎，載譽(yù)而歸。
今年，7月25日，我校再次參加中語(yǔ)會(huì )創(chuàng )新課題年會(huì )--在四川綿陽(yáng)舉行的第九屆年會(huì )，我帶領(lǐng)葉老師和徐燕老師前往，徐燕老師的錄像課被選拔通過(guò)，將參加現場(chǎng)教學(xué)大賽。我們的參賽課題目是“萬(wàn)紫千紅總是春--用逆向思維喚醒作文的春天”。
在炎炎烈日中，乘上沒(méi)有空調的悶罐列車(chē)，路上還遇上四川塌方的險情而延誤半天。終于到達會(huì )場(chǎng)。
整場(chǎng)會(huì )議期間，聽(tīng)了開(kāi)幕式上專(zhuān)家的報告，觀(guān)摩了10節現場(chǎng)教學(xué)比賽課，輔助我校參賽青年教師徐燕參加比賽，比較繁忙，也收獲頗豐。
總的感受如下：
一、示范課賞心悅目
今年上初中作文示范課的是往屆的一等獎獲得者--上海建平中學(xué)的李百艷，題目是《孩子的心》。屬于專(zhuān)題作文課型。她上課行云流水，用兩則反映孩子童心的小文《紅雨傘》、《送鄰居蠟燭》，打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓人感受孩子心靈的美好，在讓學(xué)生感悟共同點(diǎn)，然后引導學(xué)生寫(xiě)小片斷。以?xún)热莞腥拘撵`，以和悅的氛圍激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，教學(xué)效果很好，有大家風(fēng)范。另一位教師是成都7中的張建軍老師，上的是《創(chuàng )作個(gè)性化的作文語(yǔ)言》，
他積累了很豐富的語(yǔ)言材料，皆是創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的妙句，來(lái)誘導學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言創(chuàng )新，不過(guò)，內容多了一點(diǎn)，教師講得精彩，學(xué)生參與有限。
二、好課的奧秘之一：做一個(gè)有底蘊的“語(yǔ)文人”
所有讓贊嘆課，特別那是讓人仰慕的課，無(wú)一不是執教老師具有深厚底蘊，有很高修養，課堂才情飛揚，讓學(xué)生和聽(tīng)眾陶醉其中。比如，新疆的王晟老師，《一葉扁舟，萬(wàn)愫情懷》，上是只是細節描寫(xiě)，在高中指導學(xué)生學(xué)習細節描寫(xiě)，應該是內容缺乏深度的，但是，王老師的課件設計精美，悲情視頻震撼人心，還用對比法將優(yōu)劣不同的描寫(xiě)句子展示出來(lái)，給學(xué)生很大的啟發(fā)和震撼，改寫(xiě)句子，回看視頻畫(huà)面，寫(xiě)出你的真情描寫(xiě)片段……將學(xué)生的情感喚醒了，描寫(xiě)教學(xué)不再是方法指導而已了，而情感與文字的高度融合。該課教出美感，教出藝術(shù)，師生融洽。教師的深情朗誦，自創(chuàng )生動(dòng)的描寫(xiě)片段，精美之至，營(yíng)造了美妙的課堂氣氛，讓人嘆為觀(guān)止。獲得一等獎也是眾望所歸。我認為該課已經(jīng)超過(guò)了開(kāi)幕式上兩節示范課的水平。
還有江西的吳選秋老師的對聯(lián)課《一 池 荷 花 迎 風(fēng) 舞》，大家都不看好在作文比賽中上對聯(lián)課，因為這種課比較平常，不易出彩。然而，該教師卻自有折服人之處，他的開(kāi)場(chǎng)白是深情的“蜀贊”，又用一幅自創(chuàng )的對聯(lián)展示，折服全場(chǎng)（學(xué)生情不自禁贊嘆）：
左綿勝地，磊落山水，灘聲曲折，云影低銜 ,危樓凌云，倚星攬月，碧瓦朱甍，了翁深情，踏遍王孫草畔，人人里歌涂詠，天府滿(mǎn)春色。
巴蜀名城，富樂(lè )天地，葡萄酒綠，爽籟懸奏，帝子流芳，枕江撫翠，綠涪青山 ，君王舊跡，記得江東詩(shī)句，處處畫(huà)船蕭鼓，川漢鬧笙歌。----吳選秋為綿陽(yáng)越王樓題
如果說(shuō)，這節課的其他教法雖然平平常常，比如，名聯(lián)欣賞、對聯(lián)的種類(lèi)、學(xué)寫(xiě)對聯(lián)……這的確沒(méi)有什么出眾之處，但是，這位教師卻有著(zhù)深厚的語(yǔ)文功底，看得出他熱愛(ài)對聯(lián)，熱愛(ài)古典文化，才思敏捷，他自創(chuàng )的幾幅對聯(lián)讓學(xué)生佩服，贊嘆。他顯然是一位很純粹的“語(yǔ)文人”，熱愛(ài)且樂(lè )在其中，他還記錄了賓館附近的茶館、滿(mǎn)堂紅酒樓的對聯(lián)，可見(jiàn)，他是一個(gè)有心人，生活處處是語(yǔ)文了。盡管他最終只得到了二等獎--大概是教師才情好，學(xué)生卻動(dòng)手訓練不夠的原因。但是，我想，聽(tīng)課的學(xué)生和老師卻都有如沐春風(fēng)的愉悅，學(xué)生一定喜歡這樣的渾身都是才氣的老師，也一定難忘這一節課。
相反，有些一等獎的課，倒是名不副實(shí)（比如有位教師執教的《點(diǎn)亮一盞心燈》，老師生拉硬拽，非要學(xué)生說(shuō)出農民工點(diǎn)亮了什么心燈……），課雖然完整，但是沒(méi)有神韻，教師和學(xué)生貌合神離，對學(xué)生的回答點(diǎn)評不到位，指導不充分，課上完后，沒(méi)有老師贊美，沒(méi)有陌生教師上前交流。很顯然，這種課實(shí)際上是有致命缺陷的，主要是教師缺少底蘊，寫(xiě)作悟性不夠造成的。這種課只是形式上的熱鬧，缺少深度，也不可能讓學(xué)生有真正的較大的收獲。
去年我在寧波聽(tīng)的幾節好課，有一半教師都是和學(xué)生一起寫(xiě)作（或展示自己的作品），他們深諳寫(xiě)作之道，才能和學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振，才能同呼吸共命運，才能和學(xué)生融洽對話(huà)，他們的寫(xiě)作指導才是恰到好處，曲盡其妙的。會(huì )寫(xiě)作才能更好地教寫(xiě)作！這是永恒的真理�？梢�(jiàn)，一個(gè)教師，要想達到教學(xué)的高境界，就必須加深自身修養，熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)積累，熱愛(ài)寫(xiě)作……才會(huì )有底蘊，才能折服學(xué)生。正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的一句話(huà) “這節課，我準備了一輩子……”。套用時(shí)下流行的語(yǔ)言：教師教的不是課，而是底蘊。
三、好課的奧秘之二：做一個(gè)積累豐富的語(yǔ)文教師
有一種語(yǔ)文教師也易于成為有底蘊的教師，那就是他善于積累、歸類(lèi)、推陳出新，雖然這樣的老師不一定善于寫(xiě)作，但是他善于積累，善于領(lǐng)悟寫(xiě)作之道，一樣可以給學(xué)生良好的指導，成為良師。這次比賽很多這樣的老師，比如新疆的楊昌盛老師，他的《揚起寫(xiě)作的風(fēng)帆》，教的是專(zhuān)題作文--協(xié)作（合作），老師用畫(huà)面和歌曲喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起回顧關(guān)于“協(xié)作”的身邊小事、名言、寓言、反例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作相關(guān)格言，深挖相關(guān)品質(zhì)，寫(xiě)出自己的感悟……這類(lèi)課型多為專(zhuān)題課，教師積累必須十分豐富，才能善于引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。
很多觀(guān)摩課都為學(xué)生展示優(yōu)秀作品片段，或相關(guān)資料，教師的積累越豐富就越能駕馭課堂，就越能和學(xué)生分享寫(xiě)作的快樂(lè )。
四、好課的奧秘之三：做一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)文教師
課堂生動(dòng)必定是有扣人心弦教學(xué)內容或方法，作文教學(xué)也是如此。成功的教學(xué)，老師一定是循循善誘，設計精巧的。
本次比賽的好課都有這個(gè)特點(diǎn)。前面的說(shuō)的示范課，新疆的楊昌盛老師的課，每個(gè)環(huán)節都有深遠的用意，都在進(jìn)行“伏筆照應”，學(xué)生不自禁地被吸引到創(chuàng )作之中去了，被激發(fā)，被感動(dòng)，被啟迪，被熏陶，被激勵，思維很快進(jìn)入井噴的狀態(tài)。
我校徐燕老師的課，用生活現象激發(fā)，以創(chuàng )新的作文片段刺激，再以名家范文閱讀來(lái)激勵學(xué)生自主感悟逆向思維在寫(xiě)作中的妙用，學(xué)生完全被調動(dòng)了，很興奮，急于創(chuàng )造，急于表達，課堂上常常有妙語(yǔ)。學(xué)生紛紛說(shuō)出了許多逆向思維的方法，比如“歸謬法”“旁敲側擊法”“一分為二法”“反戈一擊法”，比老師預想的還要多得多。學(xué)生的思維被充分的激發(fā)、激活了。談社會(huì )現象“出名要趁早”“做得好不如嫁得好”，談得興致勃勃。
但是，本次比賽更強調要打動(dòng)學(xué)生心靈，不能唯方法是講--不可泛濫了方法，荒蕪了心靈。要由方法上升到心靈�！具@個(gè)觀(guān)點(diǎn)有道理，但也不能絕對化，高中生更應該重視思維，重視理性，而不能情感“掛帥”，不能過(guò)度情感化（情感是必須的，過(guò)度則不可）。心理學(xué)告訴我們，八層以上的人沒(méi)有文學(xué)寫(xiě)作能力，抒情類(lèi)寫(xiě)作是需要創(chuàng )作能力的，不是中學(xué)作文教學(xué)的內容。高中缺少理性，必然教出幼稚。所以，我們并沒(méi)有設計貼近學(xué)生的所謂“到食堂打飯排隊的心理”“在車(chē)站”之類(lèi)，我們設計的訓練就是關(guān)注社會(huì )大事，我們要培養一流的會(huì )思考的學(xué)生，而不是幼稚的下一代。這是教學(xué)理念不同造成的�！�
徐燕老師上完課后，全國各地的陌生的老師紛紛贊揚“上得好”，主動(dòng)交流的老師也不少，連綿陽(yáng)中學(xué)的參賽教師也主動(dòng)前來(lái)贊美；回武漢的路上還遇到散會(huì )返回的一位陌生老師上來(lái)交流，說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)26號上午賽課的武漢二中的一位老師的課上得很好，可惜我當時(shí)在另一會(huì )場(chǎng)聽(tīng)課”。教師和學(xué)生反響熱烈，是最好的褒獎。
有趣的是，在開(kāi)幕式大會(huì )中，我坐座位上，后面突然有人小聲給我打招呼“你是張老師吧？你去年在寧波的課，我印象很深。我們是陜西的�！蔽液芨兄x這些熱情的教師，當然也很惶愧--我這么點(diǎn)水平，不值得別人惦記。
五、好課的奧秘之四：做一個(gè)善于將寫(xiě)作引向深入的教師
在這種全國性的教學(xué)大賽中，前來(lái)觀(guān)摩的教師們都希望看到優(yōu)秀的教學(xué)課，特別是希望能學(xué)習到一些新的教法，新的教學(xué)思路、教學(xué)內容。唯有不斷創(chuàng )新，才能吸引大家的興趣。
這次賽課中，也涌現了一些新的探索型的課例。比如，上最后一節課的北京老師趙遠華，她是課題就很吸引人注意《用鮮活的材料激活鮮活的思維》，聽(tīng)課者甚眾。
我一直在進(jìn)行這方面的探索，也取得了一點(diǎn)的成績(jì)（特別是提高學(xué)生應試成績(jì)方面），我早就不要學(xué)生寫(xiě)那種“古人開(kāi)會(huì )”的作文了。也時(shí)常愛(ài)收集時(shí)新事例，印發(fā)時(shí)文給學(xué)生。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )鮮活的現實(shí)，是我的興趣，也是我們的課題方向。這種課型我也設計出來(lái)了（列舉時(shí)新事例、人物，啟發(fā)學(xué)生感悟，指導學(xué)生運用，等等），平時(shí)也在這樣教學(xué)。趙老師的課較為樸實(shí)，她投影出來(lái)“偽娘--四川的劉著(zhù)”事跡，再引導學(xué)生提取關(guān)鍵詞記錄事例，提煉哲理點(diǎn)評事例，說(shuō)說(shuō)啟示，分組交流，集體交流。然后，在投影“唐駿假學(xué)歷事件”，讓學(xué)生進(jìn)行前面的方法訓練。此課，可謂洗盡鉛華，評委卻給了一等獎。大概是：她的課帶來(lái)的新的思想，提出棄舊（用屈原、李白、蘇軾之類(lèi)的作文材料的弊�。┯眯碌膶�(xiě)作主張，從時(shí)新生活中提取作文的源頭活水。我既欣賞趙老師的新探索，但又有點(diǎn)失望--她的課雖然扎實(shí)，但太簡(jiǎn)單了。僅僅教學(xué)生積累時(shí)新素材，感悟時(shí)新素材，卻少了最為關(guān)鍵的環(huán)節--教學(xué)生運用這些素材。假如是我來(lái)上這節課，我一定會(huì )設計一些鮮活的題目如“與時(shí)俱進(jìn)別談”“是是非非說(shuō)世象”等等，畢竟，培養學(xué)生運用能力更為關(guān)鍵。
是不是她還沒(méi)有研究到應該達到的程度？也許是她的課堂教學(xué)時(shí)間不夠，訓練重點(diǎn)不在此吧。
另外，江西的陳金華老師執教的《睿智，源自觀(guān)察與思考》，也有點(diǎn)新意，他引導學(xué)生觀(guān)察“5.12”紀念碑，交流感悟、見(jiàn)識；又讓學(xué)生觀(guān)察“中國首善陳光標炫金捐款”的照片，（這我早就收集給學(xué)生了），讓學(xué)生觀(guān)察、思考。雖然他的課缺少靈巧性，學(xué)生還沒(méi)有被激發(fā)、調動(dòng)起來(lái)，但評委還是給這節課以肯定。
總結起來(lái)，作文課要上出神采，教學(xué)美好高效，就必須是：教師本人要做“一個(gè)語(yǔ)文人”“一個(gè)積累人”“一個(gè)博識人”“一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生的睿智人”“一個(gè)創(chuàng )新人”。
作文課常見(jiàn)的課型有：1、寫(xiě)法指導訓練課。2、思維指導訓練課。3、專(zhuān)題課（某一作文題目）。4、寫(xiě)作基礎積累、訓練課。
2010-7-29
張老師
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