驛路梨花教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目的

1．學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。

2．體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。

3．學(xué)習優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習。

教學(xué)設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當中，先設置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題。引導學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)形式的表現力量，達到教學(xué)目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學(xué)生在分析作品基礎上體會(huì )標題含意，培養鑒賞能力。

本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹(shù)林中發(fā)現小屋。

教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導學(xué)生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋；第二部分從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著(zhù)這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現小屋）。

（l）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著(zhù)什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

（2）“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)穆端蓿?/p>

（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著(zhù)前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動(dòng)情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。

（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著(zhù)什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設出懸念）。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進(jìn)行分析

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。

教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導學(xué)生分析第二部分

（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。

’（l）“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情準備周到）。

（2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話(huà)有什么表現力量？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念（板書(shū)：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。

2．引導學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著(zhù)什么樣的作學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“主人”回來(lái)了、我

和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著(zhù)說(shuō)”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。

“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認小屋主人再深懸念）。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著(zhù)什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。

（3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿著(zhù)花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”

對她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美）

3．引導學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )（板書(shū)：哈尼姑娘出現再生誤會(huì )）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念）。

（Z）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)思念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就沏底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學(xué)習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結束全篇）。小說(shuō)怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品

的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題）。

5．引導學(xué)生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和表現作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì )到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現力量？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當中，運用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，突出了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節波瀾起

伏結構形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

6．引導學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運用了什么寫(xiě)人方法？本篇運用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫(xiě)人物的方法。運用這種寫(xiě)人方法，把作品的現在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

7．引導學(xué)生體會(huì )本篇標題的特點(diǎn)和作用。

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì )，本篇標題具有什么特點(diǎn)和作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標題為“驛路梨花”：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

布置作業(yè)