nanshanyelao
前言：偶然翻開(kāi)筆記，看到了這篇我幾年前寫(xiě)的聽(tīng)課隨筆。文中所列現象在今日亦復普遍存在，故欲在網(wǎng)上發(fā)表，以便與諸多語(yǔ)文教師共同探討。
有一位教師選擇了光未然的詩(shī)作《黃河頌》作為一節新課改示范課的教學(xué)材料。
上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生展示各自搜集的有關(guān)黃河的資料。學(xué)生們在課外也真下了功夫了，關(guān)于黃河的材料五花八門(mén)：有說(shuō)的，有唱的，有上黑板寫(xiě)的，有出示圖畫(huà)讓大家觀(guān)賞……末了，教師還意猶未盡，出示了他自己收集的多種相關(guān)材料。一番展示，熱熱鬧鬧中二十多分鐘的時(shí)間過(guò)去了。在隨后的十幾分時(shí)間里，便是朗誦了。教師朗誦，學(xué)生朗誦，鈴聲響起，一節課結束。
評課時(shí)，各種花環(huán)，諸如“充分體現了新課改的精神”，“新理念，新思路”，“注重了學(xué)生探究意識的培養”之類(lèi)，紛紛套在了那位授課者的頭上。正當那位授課者陶醉在成功的喜悅之中時(shí)，一位權威人士給他潑了一瓢冷水：“我認為這節課有美中不足，這位教師還沒(méi)能完全放開(kāi)手腳，探究得還不夠�？梢蕴徇@樣一個(gè)問(wèn)題，“黃河知多少？”讓學(xué)生去探究。比如，它的含沙量，它附近環(huán)境的惡化，我國保護母親河的措施及成效，你對治理黃河流域的設想等等。這些都是熱門(mén)話(huà)題，課堂氣氛會(huì )更活躍“聽(tīng)完這番高論之后，全體在場(chǎng)人士無(wú)不連連點(diǎn)頭稱(chēng)是。
“權威人士”的高論的確有道理。按他的高見(jiàn)，上完這首詩(shī)，學(xué)生們可能都成了研究黃河的專(zhuān)家了。
問(wèn)題是，這還是語(yǔ)文課嗎?
在語(yǔ)文課堂上學(xué)習《黃河頌》這首詩(shī)，重點(diǎn)理應放在對詩(shī)作本身的賞析上。指導學(xué)生搜集材料，重點(diǎn)應該在這首詩(shī)的背景及黃河與中華民族的密切關(guān)系上。探究的重點(diǎn)應該是詩(shī)的主題和詩(shī)的藝術(shù)性。教者已經(jīng)把學(xué)生帶向歧途，“權威人士”還想把學(xué)生領(lǐng)向何方？
理念再新，把一節語(yǔ)文課上成一節非語(yǔ)文課，總不能說(shuō)是一件好事。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它涉及到諸多學(xué)科的知識，但它絕不是各科的綜合。天文，地理，體育，美術(shù)它們都是一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)老師教授，語(yǔ)文課還是應該完成語(yǔ)文自己的教學(xué)任務(wù)。
新課改中的語(yǔ)文教學(xué)，不能迷失了語(yǔ)文自己！
2008年3月20日
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