摘要：邊疆語(yǔ)文教學(xué)中的困惑就是學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性不夠，通過(guò)引導學(xué)生的“讀”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，擴大知識面，進(jìn)而改變學(xué)習的現狀。
關(guān)鍵詞：朗讀 激發(fā)興趣
在將近一年的時(shí)間里，我發(fā)現邊疆的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上與內地和沿海大城市里的學(xué)生存在很大的差異：邊疆學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的興趣不高。主要表現在這么幾個(gè)方面：第一，而朗讀的技巧沒(méi)有，也讀不出感情。第二，邊疆的學(xué)生閱讀面比較窄，語(yǔ)文學(xué)習僅僅只局限于語(yǔ)文課本的學(xué)習。第三，邊疆的學(xué)生大都習慣于老師的滿(mǎn)堂灌，而不愿意主動(dòng)積極地思考。造成這三方面的表現的原因歸根結底還是對語(yǔ)文沒(méi)有興趣，那么，如何結合學(xué)生的具體情況，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣，是我們廣大戰斗在邊疆的語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題。
帶著(zhù)這個(gè)困惑，我一直在探尋思索，尋求找到解決問(wèn)題的突破口。踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費工夫，一次晚自習的偶然發(fā)現：邊疆的學(xué)生齊讀課文時(shí)的熱情很高，聲音很亮。讓我眼前一亮，豁然開(kāi)朗，這不就是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的辦法嗎？那天晚自習學(xué)生剛剛考試結束，沒(méi)有任何的作業(yè)任務(wù)，于是我讓學(xué)生自己讀語(yǔ)文課文，學(xué)生非常高興，很快就書(shū)聲瑯瑯了，過(guò)了一會(huì )，學(xué)生很自覺(jué)的分組讀起來(lái)了，男生一組，女生一組，男生上句，女生下句，聲音洪亮整齊，引得別的班級的老師也過(guò)來(lái)了。而且晚讀結束后學(xué)生們還意猶未盡，沉浸在讀書(shū)的快樂(lè )中�？吹竭@一幕情景，我心里頓時(shí)一亮，為何不充分利用他們朗讀的優(yōu)勢激發(fā)他們的興趣，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣呢？我們完全可以用其長(cháng)處，彌補短處，達到全面提高的目的的。
朗讀，一種基本技能的訓練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細膩的情感活動(dòng)，朗讀可以加深對文章的理解和感悟，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、情感等方面的技能訓練和說(shuō)普通話(huà)訓練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。那么，語(yǔ)文教學(xué)中怎樣運用朗讀，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文呢？
一、教師范讀，感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生誦讀的興趣，教師的范讀十分重要。教師的范讀也是語(yǔ)文教師的本體性知識之一。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。我在教學(xué)高二第一學(xué)期的課文《琵琶行》時(shí)，在講解課文前，我示范朗讀了全詩(shī)。在我朗讀完后，全班學(xué)生一起響起掌聲，之后，很多學(xué)生也躍躍欲試要朗讀這篇課文，抓住這個(gè)機會(huì )，我請幾位學(xué)生朗讀，在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行指導�！杜眯小愤@首詩(shī)，白居易用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪音樂(lè )，抒發(fā)情感，因此只有引導學(xué)生認真讀詩(shī)，才能更好地把握詩(shī)人的情感。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感染自己，加深對課文的學(xué)習理解。
二、培養興趣，讓學(xué)生樂(lè )讀。
“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生真正能把朗讀落到實(shí)處，真正從朗讀中找到語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力，從而扎扎實(shí)實(shí)地通過(guò)誦讀提高自身的語(yǔ)文素養，首先必須讓學(xué)生對誦讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學(xué)生覺(jué)得傾聽(tīng)優(yōu)秀的朗誦作品可以陶冶自己情操，而全身心投入地去朗讀一篇文章則是一種享受。如果學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)入到樂(lè )讀的境界，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，甚至能輔以必要的形體語(yǔ)言，把朗讀文章當作是對作品的一種再創(chuàng )造，那么，誦讀教學(xué)定會(huì )散發(fā)出其無(wú)窮的魅力。相反，如果學(xué)生面對一篇文章，本身就沒(méi)有一種朗讀的欲望，毫無(wú)主體參與和創(chuàng )造意識，僅僅是為了讀書(shū)而讀書(shū)，或僅僅是為了背書(shū)而讀書(shū)，動(dòng)口而未動(dòng)心，讀起來(lái)干癟平淡，平鋪直敘，那么，朗讀者自我感覺(jué)寡然無(wú)味，聽(tīng)者肯定也是味同嚼蠟，誦讀定然無(wú)功。而當前邊疆的學(xué)生朗讀就是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”這樣一種狀態(tài)。因此，語(yǔ)文學(xué)習也就激不起興趣，沒(méi)有動(dòng)力。
如何培養學(xué)生的樂(lè )讀意識？在教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試，效果明顯。
（1）、欣賞作品朗讀
人教版高中語(yǔ)文教材都有配套的朗讀錄音帶，這是很好的培養學(xué)生朗讀能力的教學(xué)資源，我利用早讀和晚讀的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)課文的示范朗讀。同時(shí)，我還在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)上下載朗讀素材給學(xué)生欣賞，也讓學(xué)生自己把平時(shí)聽(tīng)到的好的朗讀材料推薦給班級同學(xué)聽(tīng)。
（2）、通過(guò)朗讀興趣小組帶動(dòng)全體
朗誦是需要一定的氛圍的，而用興趣小組帶動(dòng)全體，是創(chuàng )造誦讀氛圍的有效途徑。我曾經(jīng)在這方面做過(guò)實(shí)踐探索，在任教兩個(gè)班的學(xué)生中，采取自愿報名的方式組織了一個(gè)由10人組成的朗誦興趣小組（要求對朗誦有興趣而對其朗誦水平不作要求），通過(guò)形式有效的朗誦興趣活動(dòng)，其朗誦熱情進(jìn)一步高漲，朗誦水平明顯提高。這些學(xué)生回到班級，用他們的熱情以及其自身的進(jìn)步對非興趣小組學(xué)生起到了良好的宣傳和感染作用。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，多數學(xué)生能自覺(jué)地把用心讀書(shū)、有感情地讀書(shū)當作語(yǔ)文學(xué)習的重要環(huán)節，為后續的“感悟”教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎，也將“積累”由一件苦差事變成了其內在需要的興趣活動(dòng)。
（3）、重視朗讀技巧的指導，強化朗讀訓練。
首先，指導學(xué)生讀準字音，邊疆的學(xué)生很多都是生活在大山里的，由于各種因素，造成他們普通話(huà)很不標準，很多學(xué)生到了高中了，還不能用普通話(huà)進(jìn)行比較順暢的交流，更不用說(shuō)有感情地朗讀一篇課文了。所以要先提高他們的普通話(huà)水平。其次，能讀準字音，能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，并不等于其朗誦水平高。其實(shí)，普通話(huà)只是基礎，而朗讀卻是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。因為它是一門(mén)藝術(shù)，所以朗誦中包含了許多的方法和技巧。要提高學(xué)生的掌握朗誦水平，單靠苦練是難以解決問(wèn)題的。只有從把握朗誦技巧入手，苦干加巧干，才能引導學(xué)生逐漸體悟到朗誦無(wú)窮的藝術(shù)魅力，甚至最終能自己創(chuàng )造這種藝術(shù)魅力。朗讀技巧的指導要求老師自己的朗讀有一定的水平，在指導的時(shí)候能夠發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并加以糾正，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的朗讀水平會(huì )有比較明顯的提高。學(xué)生也因此會(huì )更加愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、課堂教學(xué)采用“誦讀―感悟―交流－積累”模式教學(xué)。
近一年多來(lái)，我扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)中開(kāi)展誦讀教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)不斷的探索與反思，逐漸形成一種相對穩定的以小組合作學(xué)習為主要形式的“誦讀教學(xué)模式”，如下圖表所示。
語(yǔ)文能力
誦讀 -- 感悟-- 交流
語(yǔ)文積累
（誦讀教學(xué)操作模式圖）
在這個(gè)教學(xué)模式中，誦讀自始至終貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，誦讀、感悟、交流并不是幾個(gè)單一的教學(xué)環(huán)節，而是一個(gè)相互穿插與促進(jìn)的統一體。充分的誦讀是感悟的基礎，有所感悟是交流的基礎；反過(guò)來(lái)，有所感悟才能激起學(xué)生獲得更高水平的朗讀，而積極的交流也能讓學(xué)生獲得更深層次的感悟。誦讀的內容可以是整篇文章，也可以是局部的語(yǔ)段或語(yǔ)句，應根據具體的篇目和教學(xué)內容而定，因此感悟與交流也就會(huì )因誦讀內容的不同而不同。當學(xué)生在經(jīng)歷了多次的循環(huán)往復之后，該理解的理解了，該積累的也積累了。這個(gè)模式還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，而教師僅僅充當了一個(gè)組織協(xié)調的角色，在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生不再是課堂的局外人了，而是真正的課堂參與者，是課堂的主體，教師在恰當的時(shí)候，關(guān)鍵的時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥，起到組織協(xié)調的作用，也就是引路人的作用。
功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)近一年的努力，學(xué)生對“讀”逐步感興趣了，課堂上的書(shū)聲響亮了，語(yǔ)文學(xué)習的熱情高了，語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生覺(jué)得乏味和厭倦的課堂了。
朱永存
[以讀為抓手，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣--邊疆語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與思考瀾滄民族中學(xué)朱永存(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
4.初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文