《橋邊的老人》教案
【教學(xué)目標】
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內容與題旨；
3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4、解戰爭給人民帶來(lái)的災難和人民渴望和平的愿望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、把握課文的主要內容與題旨；
2、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
【教學(xué)內容與過(guò)程】
一、 導入：
海明威（l899～1961），美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用獵槍自殺。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān)，為人民利益而英勇戰斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰士形象（劇本《第五縱隊》1938），長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，他繼續發(fā)展20年代短篇小說(shuō)《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、相關(guān)內容介紹：
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7 月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
二、閱讀課文，整體感知：
1、文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?（用文中具體句子加以說(shuō)明）
明確：文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿(mǎn)愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養 的那幾只動(dòng)物，對這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì )入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2、“我”是誰(shuí)？
明確：由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！蓖茰y：也許是個(gè)戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
3、這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請大家思考：
由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各有哪些？
明確：優(yōu)點(diǎn)--A.由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強的真實(shí)感、親切感;
B.由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
缺點(diǎn)--由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
三、 知識點(diǎn)：敘述角度
學(xué)生自讀課文第7頁(yè)關(guān)于敘述角度的講述，掌握關(guān)鍵含義。
明確：A.敘述角度---小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。'作者---敘述者---人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
B.介紹敘述人稱(chēng)--- 敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)'我'的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
四、對話(huà)品析：
分角色朗讀對話(huà)部分，體會(huì )對話(huà)含義。
（一）“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著(zhù)，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋。
“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
明確： “最后一個(gè)離開(kāi)”--老人因為戰爭，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因為實(shí)在不舍，但是讓自己心愛(ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無(wú)奈、被迫和悲哀。
（二） “你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
明確：“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著(zhù)老人要留在戰場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂(yōu)。
（三） “謝謝你，”他說(shuō)著(zhù)撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
明確： “坐了下去”也就意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。
（四）“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
他疲憊不堪地茫然瞅著(zhù)我，過(guò)了一會(huì )又開(kāi)口，為了要別人分擔他的憂(yōu)慮，“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì )怎么樣？”
明確：在這簡(jiǎn)單的疑問(wèn)背后深深隱藏著(zhù)老人對動(dòng)物的同情、擔憂(yōu)，老人“沒(méi)家”，也就意味著(zhù)沒(méi)有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰爭來(lái)了，人們自顧自的逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰火中。
這位老人連自己的生命都難以自保，卻還念念不忘他的那幾只動(dòng)物，
在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著(zhù)人性的光輝。與殘害生命的戰爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰爭多么殘酷！
（五）“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！�
明確：這個(gè)“只是”意味深長(cháng)。這里交織著(zhù)一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？為什么要毀了這一切？在這個(gè)“只是”中隱藏著(zhù)的是對戰爭的控訴。
五、思考與探討：
明知此處即將成為戰場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但老人為什么不走？
明確：一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現在再也走不動(dòng)了�！绷硪环矫�，老人還有對故園的留戀，對未來(lái)的茫然，“那邊我沒(méi)有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
六、作業(yè)：
完成課后習題一。
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