胡昌淼
[摘 要] 目前高中語(yǔ)文課堂氣氛難以活躍，甚至有教育家把高中課堂比喻成“人類(lèi)智慧的屠宰場(chǎng)”。造成這種局面的原因在哪里？又該尋求怎樣的對策呢？本文作者從現階段的教育體制，教師自身素質(zhì)等方面深入分析了其原因，并認為：營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛至關(guān)重要，此外，教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，學(xué)生改變學(xué)習方式都是改變現狀的重要途徑。
[關(guān)鍵詞] 活躍氣氛 雙主體教學(xué)理念 解釋性理解
語(yǔ)文學(xué)科是普通教育中最基礎的學(xué)科，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科又是實(shí)踐性很強的學(xué)科。但是，目前高中語(yǔ)文課堂上學(xué)生基本提不出問(wèn)題，只習慣于聽(tīng)老師講析，習慣于回答老師的提問(wèn)。這樣的課堂是沉悶的，難以活躍起來(lái)的，為什么會(huì )出現這種狀況？如何改變這一狀況并活躍高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍？這正是本文試圖探討的兩個(gè)問(wèn)題。
一、 原因分析
（一） 教育體制的因素
在現存教育體制下，應試教育愈演愈烈。教師不按教學(xué)計劃開(kāi)課，考什么，就教什么；學(xué)生不按教育規律學(xué)習，怎么考，就怎么學(xué)。久而久之，高中教育把知識變成了純記憶的知識。這樣的課堂被捷克大教育家夸美紐斯形象的比喻為“人類(lèi)智慧的屠宰場(chǎng)”。
（二） 教師自身的因素
高中學(xué)生語(yǔ)文課無(wú)問(wèn)題現象與高中語(yǔ)文教師有直接的關(guān)系，語(yǔ)文教師的教育理念、教育教學(xué)方法以及自身的言行舉止都是導致學(xué)生無(wú)問(wèn)題現象的直接誘因。
1．語(yǔ)文教師的教育理念�！皫熣�，所以傳道授業(yè)解惑也�！笨梢�(jiàn)，傳統的教育理念認為，幫助學(xué)生釋疑解惑，是教師的職責所在。這種以解決問(wèn)題為目的的課堂教學(xué)，必然會(huì )使學(xué)生的問(wèn)題意識日漸淡薄。
2．語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方法。方法是走向成功的通道。高中教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，教師在教學(xué)方法上普遍采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識、技能直接傳授給學(xué)生，把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢鎖定在對書(shū)本知識的傳遞上。教師上課怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，怕學(xué)生提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)�！熬v”“多練”一直被追求分數的高中語(yǔ)文教師推崇。這種教學(xué)方法實(shí)際上降低了思維的層次和價(jià)值。
3．語(yǔ)文教師自身的言行舉止。語(yǔ)文教師的言行舉止也是導致學(xué)生無(wú)問(wèn)題現象的一個(gè)因素。良好的言行舉止會(huì )營(yíng)造輕松、歡快的氣氛，使學(xué)生愿意傾聽(tīng)甚或愿意與之討論，學(xué)生無(wú)問(wèn)題現象就會(huì )得到有效的緩解。反之，無(wú)問(wèn)題現象會(huì )愈演愈烈，甚至影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（三）學(xué)生自身的因素
1．傳統取向是導致他們在語(yǔ)文課無(wú)問(wèn)題現象的根本原因。學(xué)習是為獲取功名、謀得職業(yè)，文化影響。傳統文化阻抗了高中生問(wèn)題意識的滋生。其一，傳統的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人們保持共性，安于現狀，往往使人們形成保守的心態(tài)，隨波逐流，人云亦云，不輕易展露個(gè)性。其二，“官本位”思想要求人們服從權威，不要輕易質(zhì)疑，嚴重束縛了人們問(wèn)題意識的產(chǎn)生。
2．高中生的價(jià)值還是為充實(shí)和發(fā)展自我？這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向決定了他們在課堂上的表現。傾向前者的同學(xué)往往受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，表現出無(wú)問(wèn)題狀態(tài)。在學(xué)習過(guò)程中，質(zhì)疑是無(wú)謂的爭論，為了博取高分，他們只唯老師和標準答案之命是聽(tīng)，唯書(shū)本是從，最終思維逐漸變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立的人格，以致喪失了自我。
3．對高中語(yǔ)文課重要性認識不足。很多高中生重理輕文的傾向明顯，對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂的態(tài)度，認為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。甚至就是喜歡文科的那些同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快。有這樣的意識在作怪當然在語(yǔ)文課上會(huì )出現無(wú)問(wèn)題狀況。
4．對語(yǔ)文課有畏難情緒。這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性要充分的認識，但由于基礎差或學(xué)習方法不當等諸多原因，盡管在語(yǔ)文課的學(xué)習上下過(guò)一番工夫，付出過(guò)一定的努力，但語(yǔ)文考試成績(jì)不僅不見(jiàn)提高甚至偶爾還會(huì )出現倒退的情況。于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，不愿上語(yǔ)文課，甚至討厭碰語(yǔ)文書(shū)，致使在語(yǔ)文課上思維刻板，情緒慌亂，更別談提什么問(wèn)題了。
5．投機取巧學(xué)語(yǔ)文。有的學(xué)生認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理根本不聽(tīng)語(yǔ)文課。自認為課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用了，也不跟老師的思路走，大搞題海戰術(shù)，號稱(chēng)要“自學(xué)成才”；還有一些學(xué)生表現的更幼稚些，他們抱著(zhù)“我聰明”“我命好”的心理，等待著(zhù)到考場(chǎng)上“超常發(fā)揮”，認為沒(méi)必要把時(shí)間浪費在平時(shí)的語(yǔ)文課上，根本不學(xué)語(yǔ)文，夢(mèng)想“一鳴驚人”。
（四）其他科目的影響
學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)明顯的感覺(jué)就是學(xué)業(yè)負擔加大，尤其是理科課程難度加深。在面對讓人不得喘息的理科時(shí)，學(xué)生普遍犧牲了容易理解、成績(jì)又不會(huì )有太大起伏的語(yǔ)文。甚至有些同學(xué)把理科題單拿到語(yǔ)文課堂來(lái)做。試想這樣的學(xué)習態(tài)度如何能提得出問(wèn)題來(lái)，上課時(shí)就只有選擇沉默了。
二、 對策探討
如何改變以上種種狀況，需要廣大的高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。那么，如何才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正的活躍起來(lái)呢？
（一） 教師與學(xué)生之間形成平等理念和合作默契
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，那種教師主體觀(guān)，及其后來(lái)發(fā)展形成學(xué)生主體觀(guān)，可以說(shuō)都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念：“教育應不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為”，這也就是說(shuō)教師與學(xué)生理解“文本”的過(guò)程就是與文本的制定者和設計者對話(huà)的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在語(yǔ)文課堂上，很重要的一種角色定位就是與學(xué)生平等地、民主地一起探求語(yǔ)文知識。民主和諧的教學(xué)氣氛是培養學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng )新精神的基本前提。 只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì )放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì )積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀(guān)察和思考，才會(huì )精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng )造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中，必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個(gè)組織者，而不應該是知識的傳授者，而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著(zhù)這樣一種認識走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng )造潛能才會(huì )得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這樣的課堂教學(xué)才會(huì )全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程標準的一個(gè)基本理念。
（二） 采用誘導為主的學(xué)習方式
這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來(lái)，而且學(xué)生的創(chuàng )造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認為可以借鑒解釋性理解理論，讓學(xué)生在自我探尋答案中達到教學(xué)目標�！敖忉屝岳斫馑降慕虒W(xué)力求為學(xué)生提供一般觀(guān)點(diǎn)和支持性事實(shí)，并且這種提供是以學(xué)生能夠看出一般與特殊、支持性事實(shí)與如何使用概括之間聯(lián)系的方式實(shí)現的。解釋性理解水平的教學(xué)給學(xué)生提供的是規則�！币布词钦f(shuō)，教師要求學(xué)生確定事實(shí)性材料的一些常見(jiàn)成分，然后對這些聯(lián)系的事實(shí)進(jìn)行概括性的陳述，隨后將這些聯(lián)系系統闡述為規則、原理或定律。然后學(xué)生自然而然的能夠將原理應用于新的情景，并能看出原理的本質(zhì)。
（三） 充分利用多媒體教學(xué)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)活躍元素
多媒體教學(xué)可以用圖文并茂，聲響俱佳，動(dòng)靜結合的表現手段向學(xué)生展示學(xué)習內容，很
大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更好的展開(kāi)想象的空間。而且也調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性，一定程度上消除由于長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)上課帶來(lái)的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進(jìn)度，從而多出來(lái)的教學(xué)時(shí)間就可以讓學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)。根據教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際，構建相應的 問(wèn)題情境，設計符合學(xué)生自學(xué)規律的教學(xué)過(guò)程，安排必要的課堂小練習，指導學(xué)生獨立進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來(lái)的師生之間的交流互動(dòng)，可以直接反映出學(xué)生對教學(xué)內容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語(yǔ)言，詮釋文學(xué)原則，使課文抽象的信息直觀(guān)可感。學(xué)生借助這個(gè)中介，對文章作品中的情節人物、場(chǎng)景意境、技巧風(fēng)格等方面的內容能產(chǎn)生透徹的審美體驗和審美領(lǐng)悟。
（四） 教師應不斷提高自身素質(zhì)營(yíng)造良好的課堂氣氛
近幾年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者倡導“教師成為行為行動(dòng)研究者”，“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內涵上的專(zhuān)業(yè)化轉化。而要營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍對教師的素質(zhì)要求更高。只有認識到這種嚴峻的形勢，才能對教育有投入，才能有教育的思想，有教育的風(fēng)格，有教育的方法，有教育的思索�？傊�，從靜態(tài)的角度看，教師必須德才兼備。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在40分鐘內承擔起自己的責任，要把上好每一堂課都與培養21世紀我國社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人這一大目標聯(lián)系起來(lái)，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔起著(zhù)重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。所以強調一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚”。
參考文獻
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[淺議如何活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：