重慶市豐都縣支教教師 秦大河
不管是哪類(lèi)學(xué)校的什么班級，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都存在各個(gè)不同的層面，都存在不同的差異，我們教師哪個(gè)也想把自己的學(xué)生引導成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習情況不是由我們教師單方面來(lái)決定的，他們有先天的因素，后天的環(huán)境造就，后天的環(huán)境造就給學(xué)生起到?jīng)Q定因素。教師的引導，學(xué)校的管理，社會(huì )環(huán)境的影響，家庭經(jīng)濟和生活條件的培植等，都會(huì )給學(xué)生學(xué)習和思想造成不同的影響。這樣在各個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)形成了不同的層次。我們教師，特別是班主任對所教的學(xué)生應該是了如指掌，我們的班主任對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習生活就有個(gè)圈定了。學(xué)生的思想工作由班主任和科任教師結合學(xué)校的部署加強教育引導，它可以對教師的分層備課，穿插教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習引導夯實(shí)基礎，把它變成教師分層備課，穿插教學(xué)和引導學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。下面就談?wù)勎覍處煼謧湔n，穿插教學(xué)和對學(xué)生自主學(xué)習引導的膚淺認識和體會(huì )。
一 對學(xué)生分層備課
“教”是老師對學(xué)生的引導�！皩W(xué)”是學(xué)生對老師引導的認知理解的過(guò)程，也是對老師引導的認同和反饋。教學(xué)過(guò)程也就是老師的“教”和學(xué)生的學(xué)習的結合體。教師的“教”對所教的學(xué)習對象就應該從備課，引導，作業(yè)布置有一個(gè)清新的認識。我們不妨把一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習情況分成上中下三層。如果我們按上層學(xué)生的學(xué)習狀況備課.講課和作業(yè)布置，那中層學(xué)生就會(huì )漲得不得了，中層學(xué)生吃不好，想向上靠難度大，學(xué)習興趣被克制。下層學(xué)生就會(huì )被漲倒，喪失學(xué)習興趣，要放棄。如果我們按下層學(xué)生去備課.講課和布置作業(yè)，上層學(xué)生要挨餓，學(xué)習興趣不能充分發(fā)揮。中層學(xué)生吃不好。下層學(xué)生吃得飽。我們舍兩頭取中間來(lái)看，上層滿(mǎn)足不了，下層接受不好。照上面三種去做它也不符合教改和新課標的精神，對培養學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習與發(fā)展沒(méi)有益處。我們不妨來(lái)一個(gè)在備課中進(jìn)行分層備課。再備課中做好穿插教學(xué)的索引，在備課中做好分層作業(yè)思考安排。這樣我們就掌握了主動(dòng)權，再看我們的客體，他們可以根據自己的接受能力和興趣與愛(ài)好進(jìn)行適應性的學(xué)習。他們也有了主動(dòng)權，各層都可以吃飽吃好。作業(yè)要帶有各個(gè)層次的選擇性，對難度大的題交給上層學(xué)生作業(yè)，把重點(diǎn)和方法，教師要指點(diǎn)給他們。把三層學(xué)生進(jìn)行分組搭配進(jìn)行合作探究，有每個(gè)組的組長(cháng)牽頭統一協(xié)調，把教師的點(diǎn)撥由上層學(xué)生引導中層學(xué)習，安排他們自己能做的一定要自主完成，還完成不了的，就合作研究完成，實(shí)在完成不了再由上層學(xué)生點(diǎn)撥完成。用此方法由中層再去帶下層學(xué)生這樣分工合作，各有所學(xué)，各有所做。各層調動(dòng)起來(lái)，上層的得到鞏固，中層得到發(fā)展，下層的得到提高。我們老師再進(jìn)行積極引導波浪似向前推進(jìn)，根據他們的個(gè)性，興趣，愛(ài)好引導和培養他們。做到這一步就可以提高中層和下層學(xué)生學(xué)習的整體效果，我們的教學(xué)成效也就前進(jìn)了一大步。
二. 自主學(xué)習
所謂的自主學(xué)習是在老師的引導下，去感知知識接受知識和對知識的反饋。它可以是個(gè)體性進(jìn)行，也可小組進(jìn)行，也可在一個(gè)班集體內進(jìn)行。在老師的引導下，學(xué)生自己做自己該做的事。如：小學(xué)中高段的識字教學(xué)，在課文里找出生字來(lái)讀和寫(xiě)，借工具書(shū)查找不理解的詞語(yǔ)，什么組詞造句等，他不懂的要去問(wèn)，和別人交流。在自學(xué)的大前提下，互相督促，互相督查，老師引領(lǐng)，自學(xué)的知識就可以得到進(jìn)一步的鞏固。養成了這種學(xué)習習慣，老師就沒(méi)有必要去苦口婆心的教生字，讀生字和寫(xiě)生字了。在自學(xué)的大前提下，還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我縣正在積極推進(jìn)的“中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式”就能很好的說(shuō)明這一點(diǎn)，前四注可以學(xué)生獨立進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生借助工具書(shū)不難做到。五六七三注可以在小組討論進(jìn)行完成，八九 十三注在老師的誘導下討論來(lái)進(jìn)行完成。在課堂上學(xué)生有事可做，老師編排好節目，讓學(xué)生表演。一節課輕松而有條不紊的結束，學(xué)生受益匪淺，該學(xué)的東西學(xué)到了，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題得到了解決，學(xué)生自己也明確了自己的和別人的一些不足的看法。也得到許多借鑒和反饋信息。這套資料編得很好，希望語(yǔ)文老師們多加細讀領(lǐng)會(huì )實(shí)踐，積極去探索和研究它的奧秘和它的精髓所在。它符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和開(kāi)放型學(xué)習。
三 .合作探究
合作是在老師的部署和引導下，共同學(xué)習共同研究和共同進(jìn)步的一個(gè)載體，是一個(gè)由多個(gè)體的智慧分散聚集的結晶體。是老師在教學(xué)信息反饋中的信息包。老師的教學(xué)方法，講授內容，作業(yè)信息反饋，在這個(gè)結合體里隨時(shí)都有信號出現。因此老師組織好這些生動(dòng)活撥而純真的小團體，在老師部署和引導下會(huì )收到良好的效果。如小組自查結果，互查結果，討論意見(jiàn)，誰(shuí)對了誰(shuí)錯了都有信息傳遞給你。教師在此時(shí)就能得到許多有價(jià)值的信息，為下一步的引導和誘導做出正確的決策。在我縣“語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的十注法”的四--十注中就包含了合作探究的優(yōu)越性。如：你對文章的哪一語(yǔ)句，哪一語(yǔ)段有不同的看法和想法說(shuō)出來(lái)大家給予評論，通過(guò)探究得出自己和同學(xué)的答案對比。老師把大家探討的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導和開(kāi)導，規順思考方向，讓大家明確結果。合作探究具有相互促進(jìn)作用。在學(xué)習中相互學(xué)習，取長(cháng)補短，知識相互輻射，學(xué)生的思維會(huì )得到進(jìn)一步拓展開(kāi)發(fā)。成績(jì)好的帶動(dòng)成績(jì)差的，成績(jì)差的同學(xué)在這眾多因素的感知下不知不覺(jué)的有了提高。老師輕松教學(xué)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到十分輕松和愉快。師生，同學(xué)合作愉快！
2009.11.28
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