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唐葦
有人說(shuō)《羚羊木雕》文章寫(xiě)得不好，不真實(shí)，矯情，不應該選入課文。我到認為是篇好文章。這課我正在上，還沒(méi)結束。
上課前，我先與學(xué)生窮聊，熱熱身，假設事件：當一件事情發(fā)生，自己與父母意見(jiàn)不一致怎么辦？“你遇到過(guò)這樣的事情嗎？你該怎么處理呢？”。以此來(lái)幫助學(xué)生去理解文中同齡人“我”的情感。而上此課的老師一般是把這個(gè)拓展放在教學(xué)完成之后的，做一個(gè)尾巴，而我認為那是狗尾續貂的事。上課以后，學(xué)生受課文影響，根本沒(méi)有了自己的觀(guān)點(diǎn)，或者不便表達自己的意見(jiàn)。學(xué)生沒(méi)有了“自己”，這個(gè)環(huán)節就是多余的。所以，我放在上課前，把它和預習放在一起，做為一個(gè)預熱。
以上是我上此課不同的做法。開(kāi)課我除了常規做法外也有不按常規的做法。
常規：學(xué)生先齊讀課文，讀完讓學(xué)生發(fā)言自評哪些地方讀得不好，應該怎么讀，讓學(xué)生再范讀段落。我認為，讀書(shū)是非常重要的，尤其這樣的表達人物內心世界的好文章。
不常規的做法是，再提問(wèn)學(xué)生文章里有提到哪些人物，如果分兩類(lèi)怎么分。學(xué)生很積極，提到好幾種分法，其中就有按對羚羊木雕的態(tài)度不同和長(cháng)幼分類(lèi)（我心里竊喜），然后再讓男女學(xué)生按長(cháng)幼分角度朗誦，上一次讀是了解內容，這一次讀是要求表達人物的情感（所以分角色）。男女學(xué)生都愿意讀長(cháng)輩的文字（似乎當上輩有快感），我讓男女學(xué)生代表“石頭剪子布”決定。（我還是強調密切的接觸文本）
分角色朗讀后，學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)了。一般的情形就文論文了，而我告訴學(xué)生們，語(yǔ)文學(xué)得好不好，就看你會(huì )不會(huì )寫(xiě)文章，所以，今天我們就以這篇課文來(lái)談兩個(gè)問(wèn)題。我隨即板書(shū)：
1、怎么敘事？
2、怎么寫(xiě)人？
我認為，課文的作用一是傳達知識信息，二是供學(xué)生欣賞，陶冶情操，三是做為例子訓練語(yǔ)文技能。老師們往往很重要前兩個(gè)作用，而我認為第三個(gè)作用對學(xué)生最實(shí)惠最實(shí)際的，所以我如何來(lái)安排此課的教學(xué)。
扳書(shū)后，我讓學(xué)生回答小學(xué)時(shí)老師講過(guò)的“六要素”，強調要把事情寫(xiě)好，必須把“起因、經(jīng)過(guò)、結果”寫(xiě)清楚，注意它們之間的聯(lián)系。續板書(shū)。
問(wèn)，起因是什么？學(xué)生答：我把羚羊木雕送給朋友。（這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但必須提出來(lái)，這是敘事的開(kāi)始，事情由此發(fā)生。）
我再問(wèn)，經(jīng)過(guò)寫(xiě)了哪些事？學(xué)生瀏覽課文，歸納：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回憶與萬(wàn)芳友好的交往；我不得不向萬(wàn)芳要回羚羊木雕。
此處是關(guān)鍵，我提醒學(xué)生們敘事（材料）一要圍繞文章中心，二要考慮與前后情節的聯(lián)系與聯(lián)貫（過(guò)渡），三要敘述清楚（細節）。
我問(wèn)：我問(wèn)學(xué)生們，你們與自己的好朋友相處，一般都有會(huì )有哪些事情。學(xué)生們打開(kāi)了不起話(huà)匣子：一起上學(xué)放學(xué)，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有學(xué)生說(shuō)，也吵架打架。我立即接過(guò)話(huà)來(lái)：“打是親罵是愛(ài)，不打不親不罵不愛(ài)”（學(xué)生哄笑）。
我問(wèn)：朋友之間鬧點(diǎn)小矛盾，然后解決矛盾，往往可以增進(jìn)友情，課文為什么不選這些事來(lái)做為“我”回憶的內容呢？
學(xué)生稍加討論后答：鬧矛盾的事情沒(méi)有課文里寫(xiě)的換褲子更能表現“我”與萬(wàn)芳友情的深厚。
我贊賞了學(xué)生的回答，提出敘事中選擇材料很重要，像課文這樣選材（回憶），即照應了上文，說(shuō)明“我”送羚羊木雕給萬(wàn)芒的原因，又為文章的結尾“我”要回羚羊木雕而傷心做了鋪墊，這樣文章的敘事前后就連貫了。
我讓學(xué)生再讀回憶的內容，提出問(wèn)題：這個(gè)材料生動(dòng)在哪？如果我們寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？我和學(xué)生們一起分析：敘述的具體，有豐富的細節，人物很生動(dòng)（這個(gè)講第二個(gè)問(wèn)題再細講，此處略提）。并指出平時(shí)學(xué)生們寫(xiě)作文的毛�。禾�(jiǎn)單，缺乏細節，缺乏描寫(xiě)，不注意前后情節照應。
我告訴學(xué)生，選材的重要性，此文“經(jīng)過(guò)”中回憶一節選材就非常好，從情節上照應了“起因”－－我送貴重的羚羊木雕給萬(wàn)芳，為下文“結果”寫(xiě)我要回羚羊木雕，萬(wàn)芳依然以友相待做鋪墊。
接下來(lái)，我與學(xué)生講怎么敘說(shuō)材料。先指出學(xué)生們平時(shí)寫(xiě)記敘事文出現的問(wèn)題：太簡(jiǎn)單，缺乏細致的描寫(xiě)和生動(dòng)的情節。接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生：課文中哪里地方的敘事表現具體、詳細、生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生找出課文中的相關(guān)語(yǔ)句（接觸文本），學(xué)生們一起討論分析其中道理（合作學(xué)習）。比如，寫(xiě)“我”的心情，父母和奶奶不同的表現，寫(xiě)萬(wàn)芳的言行，比如用景物襯托“我”的心情（這里只是提一下，第二個(gè)問(wèn)題“怎么寫(xiě)人”再詳敘”）
總結這一節，板書(shū)：
一、怎樣敘事：
1、“要素”清楚。
2、情節連貫
3、材料合適
4、敘述具體
講第二個(gè)問(wèn)題，怎么寫(xiě)人？
承接開(kāi)課學(xué)生第一次朗讀后得到了的問(wèn)題--“文章中的人物分類(lèi)”引出“怎么寫(xiě)人”的問(wèn)題。首先告訴學(xué)生，敘事文章寫(xiě)好人是很重要的，因為事情的過(guò)程都是人的行為組成的。本文的主要人物是“我”與“萬(wàn)芳”（有的老師喜歡提問(wèn)：主要寫(xiě)了什么人物？其實(shí)這樣的問(wèn)題沒(méi)必要問(wèn)，問(wèn)題太簡(jiǎn)單太瑣碎一是不能啟動(dòng)學(xué)生的思維，二是顯得課堂零亂。所以這樣的問(wèn)題可以一樣告訴學(xué)生）。
先分析“我”，讓學(xué)生從課本中找出寫(xiě)“我”的情節，提問(wèn)學(xué)生是運用什么方法來(lái)寫(xiě)的，表達了人物什么品質(zhì)。然后師生一起來(lái)歸納：“我”：心理描寫(xiě)，純樸天真；萬(wàn)芳：語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)，善良，開(kāi)朗，活潑。 “這是兩個(gè)多么可愛(ài)的孩子，他們的友情讓我感動(dòng)，讓我們羨慕”。
這里，我特意提醒學(xué)生注意寫(xiě)人時(shí)的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生在課文中找一些例子，學(xué)生很快找到很多例子，比如動(dòng)作的“攥”“掏”，語(yǔ)言的“嘿嘿”“我媽媽會(huì )告訴你媽媽”，心理的“我的心砰砰地跳”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些細節描寫(xiě)的好處。然后遷移到寫(xiě)作上，指導學(xué)生在寫(xiě)作中如何運用細節描寫(xiě)，提到“推敲”的典故，設計一寫(xiě)作例子，讓學(xué)生當堂討論怎么運用細節描寫(xiě)（這樣，做到讀寫(xiě)結合）。
最后再講解課文中景物烘托對人物描寫(xiě)的作用，方法同上，學(xué)生接觸文本，師生合作解決問(wèn)題。
課上到這，本課課堂教學(xué)的兩個(gè)主要問(wèn)題解決了。下面就是收尾了。
板書(shū)：
二、怎么寫(xiě)人？
1、直接描寫(xiě)：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。
2、細節描寫(xiě)。
3、景物烘托。
講課文結尾景物烘托人物時(shí)，有一小小的“生成”。我即興提問(wèn)學(xué)生，為什么結尾寫(xiě)月光“冷冷的”，而不寫(xiě)一輪明月，寫(xiě)月夜的美好。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快就回答出來(lái)：此時(shí)的“我”是傷心的，對父母不理解自己是有怨恨的（我幫學(xué)生糾正了“怨恨”一詞，應為“怨言”）。此時(shí)，有一學(xué)生突然插言：寫(xiě)月亮美麗可以。我很高興，隨即讓他站起來(lái)說(shuō)說(shuō)道理。
學(xué)生說(shuō)，最后萬(wàn)芳原諒了“我”，還是好朋友，友情沒(méi)有被破壞（我讓他改為“侵害”），可以寫(xiě)月亮美麗，襯托友情長(cháng)存。聽(tīng)學(xué)生如此說(shuō)，我很興奮，隨讓學(xué)生評價(jià)這種意見(jiàn)，于是學(xué)生爭論起來(lái)，有的贊同把月亮寫(xiě)美麗，有的反對，不相上下。最后，要下課了，我趁勢給學(xué)生布置了一項作業(yè)：回去都重寫(xiě)一個(gè)結尾，要求寫(xiě)景，景物可以自己選，可以寫(xiě)月夜，也可以寫(xiě)其它，可以寫(xiě)美麗的景物，可以寫(xiě)凄清的景物，但都要與課文內容自然相連。用生動(dòng)的文字來(lái)相駁，看哪一方更有道理。
學(xué)生情緒高漲……
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