平原中學(xué) 田仁愛(ài)
【內容摘要】《最后一課》是一篇經(jīng)典的愛(ài)國主義教育小說(shuō),學(xué)習這一課,主要是通過(guò)對特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。
【關(guān)鍵詞】《最后一課》；教學(xué)設計；愛(ài)國情懷
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養愛(ài)國情懷。
【課型】探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準備】PPT課件。
【教學(xué)教室】多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預習了法國著(zhù)名作家都德的《最后一課》，對這篇小說(shuō)的內容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì )背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰爭后發(fā)生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì )有如此大的魔力呢？為什么它會(huì )成為愛(ài)國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習這一課，主要是通過(guò)對特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著(zhù)小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預習過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說(shuō)的內容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話(huà)來(lái)描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問(wèn)題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話(huà)來(lái)描述出圖中的內容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問(wèn)題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著(zhù)我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
（幻燈片展示）
討論4：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生 開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著(zhù)戒尺在桌子上敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì )遭到韓麥爾先生的責罵。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對學(xué)生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤
（稚氣、貪玩、） �。ǔ墒欤�
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說(shuō)中對韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛(ài)國感情。特別是他懷著(zhù)巨大的悲痛，在這最后一課中穿著(zhù)那套特殊的禮服，體現了崇高的愛(ài)國感情。他對祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現了他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì )把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節，行動(dòng)集中在24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著(zhù)重來(lái)分析18、19小節。請同學(xué)們快速讀完18、19小節，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話(huà)？為什么？
教師備案：自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節，在幾個(gè)小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9：我們再看一下25小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10：我們再來(lái)看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳�(lè )）六、教師小結，遷移感情
同學(xué)們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話(huà)：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著(zhù)一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著(zhù)！
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