第六章 “五因素”教學(xué)法的三大原則
中學(xué)語(yǔ)文“五因素”教學(xué)法有自己獨特的教學(xué)原則。這些教學(xué)原則是指導“五因素”教學(xué)的一般原理，是“五因素”教學(xué)法在實(shí)踐上的方針的依據。這些原則是“整體把握原則”、“主次把握原則”、“靈活變動(dòng)原則”。下面用三節內容來(lái)論述這些教學(xué)原則。
第一節 整體把握原則
整體把握原則，就是運用全面的、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題的思維方法。我們運用這一原則去指導語(yǔ)文教學(xué)，我們在教學(xué)過(guò)程中，就能夠做到高瞻遠矚，統觀(guān)全局，明確“五因素”之間緊密聯(lián)系，避免形而上學(xué)的傾向。
我們知道，選入語(yǔ)文教材的文章是范文，是文質(zhì)兼美的文章。文章中的五因素（當然一些文章的五因素并非齊全），都不是閑來(lái)之筆，它們之間以這樣或那樣發(fā)生著(zhù)密切的關(guān)系，占據著(zhù)自己在文章中應有的地位，發(fā)揮著(zhù)自己在文章中應有的作用，從不同的角度、側面、方式去反映作者的思想感情和客觀(guān)事物的特征。同理，每一個(gè)因素各個(gè)組成部分，它們之間也以這樣或那樣的方式發(fā)生著(zhù)密切的關(guān)系，占據自己在文章中應有的地位，發(fā)揮著(zhù)自己在文章中應有的作用，從不同的角度、側面、方式去反映作者的思想感情和客觀(guān)事物的特征。我們要了解五因素及每一因素的各個(gè)組成部分在文章中的地位和作用，了解它們之間的聯(lián)系，就必須有“一盤(pán)棋”的思想觀(guān)念，要有全局的戰略目光，不能夠把五因素割裂開(kāi)來(lái)，而看不到它們之間的緊密聯(lián)系，犯形而上學(xué)的錯誤。通過(guò)整體把握，明確五因素及每一個(gè)因素的各個(gè)組成部分在文章中的地位、作用、和聯(lián)系，我們才能夠正確地對五因素中某一因素的組成部分進(jìn)行比較。通過(guò)比較，明確各種材料的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。在比較的基礎上，我們才能夠按一定的標準對某一因素的各個(gè)組成部分進(jìn)行分類(lèi)。這樣，我們才能夠對問(wèn)題進(jìn)行周全細致地考慮，又善于在紛亂中抓住問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，為把握五因素的主要方面和次要方面，每一因素組成部分主要方面和次要方面，依據教學(xué)的需要對五因素進(jìn)行靈活變動(dòng)的分析作充分的準備。
總之，整體把握原則，是“五因素”教學(xué)的第一步，不可忽視。
第二節 主次把據原則
在一篇文章的五因素之中，必有一個(gè)因素是主要的，它占據支配地位，對其它幾個(gè)因素起統率作用。某一因素的各個(gè)組成部分當中，也必然有一個(gè)部分是主要的，它占據支配作用，對其它組成部分起統率作用。我們在對文章的分析過(guò)程中，捉住了這個(gè)主要因素或某一因素的主要部分，也就找到了分析問(wèn)題的突破口，就能夠對文章作出準確的分析和正確的評論。這就是主次把握原則在“五因素”教學(xué)中的要求。
我們在分析文章的過(guò)程中，不能把五因素及其某一因素的各個(gè)組成部分平等看待，我們必須把它們區分為主要的和次要的兩類(lèi)。比如說(shuō)，記人的記敘文是以“人”的因素作為主要因素的，它在文章中占據支配地位，對其它的“事、物、情、理”起統率作用，影響其它四個(gè)因素的存在和發(fā)展。也就是說(shuō)，記人記敘文，一旦失去了“人”的因素，其它因素也就失去存在的意義了，記人記敘文也不能夠存在了。因為記人記敘文中的“事、物”是為反映“人”的因素服務(wù)的，而“情”和“理”是在“人、事、物”的基礎上產(chǎn)生的�？傊�，記人記敘文中的“事、物、情、理”的存在是以“人”的因素的存在為基礎的。因此，在對記人記敘文進(jìn)行分析時(shí)，我們整體把握原則的指導下，抓住了“人”這個(gè)主要的、中心的因素，也就找到了解決問(wèn)題的方法了。同時(shí)，我們也必須看到，在一篇記人記敘文中，人物往往不止一個(gè)，這些人物，也不能夠平均看待，必須要把他們區分為主要的和次要的兩類(lèi)。在對人物進(jìn)行分析時(shí)，著(zhù)重抓住主要的、中心的人物。這樣，我們也就找到了解決問(wèn)題的方法。例如，魯迅先生的短篇小說(shuō)《祝�！�，其主要的、中心的人物就是祥林嫂，其他人物是為反映祥林嫂的命運服務(wù)的。因為祥林嫂是主要的、中心的人物，所以她的言行舉止，她的個(gè)人遭際自然會(huì )引起其他人的關(guān)注，對其他人產(chǎn)生影響。反過(guò)來(lái)，其他人物的言行舉止，也會(huì )對祥林嫂產(chǎn)生影響，其他人物從不同的角度、不同的側面、不同的方式去影響祥林嫂的命運。我們通過(guò)分析祥林嫂對周?chē)娜说挠绊�，要以看到她如何為了生存而掙扎；通過(guò)分析周?chē)娜藢ο榱稚┑挠绊�，可以看到那個(gè)社會(huì )對再婚婦女的鄙視，封建禮教和封建道德的虛偽殘酷、吃人的本質(zhì)，可以看到人心的冷漠，可以看到祥林嫂慘死的必然，可以看到那個(gè)社會(huì )的黑暗、那個(gè)社會(huì )的存在是多么的不合理。
總之，我們分析文章，抓住了主要因素及每一因素的主要組成部分，就拿到了打開(kāi)進(jìn)入文章大門(mén)的鑰匙。
第三節 靈活把握原則
一篇文章里面，五因素及每一因素的各個(gè)組成部分的地位和作用是不相同的，它們之間的關(guān)系也是不一樣的。五因素中總會(huì )有某一因素占據主要的、中心的地位，某一因素的各個(gè)組成部分中也總會(huì )有某一部分占據主要的、中心的地位。這種情形往往是相對固定的。但是，我們可以根據教學(xué)的實(shí)際需要，臨時(shí)改變文章中的五因素或某一因素的各個(gè)組成部分的地位和作用，把本來(lái)不是主要的、中心的因素或某一因素的組成部分當作主要的、中心的因素或某一因素的組成部分來(lái)看待。這樣來(lái)對教材的控制處理，就靈活變動(dòng)原則在“五因素”教學(xué)中的要求。
我們在分析文章的過(guò)程中，在整體把握原則的指導下，當然要將五因素或某一因素的組成部分區分為主要的和次要的。這種分析有利于我們把握文章的思想內容、作者的思想感情和事物的本質(zhì)特征。不過(guò)，這樣的分析有時(shí)未免受到作者的思想認識及其思想感情的限制，使我們產(chǎn)生片面的認識，步入形而上學(xué)的傾向。因此，我們有必要根據教學(xué)的需要臨時(shí)變動(dòng)文章中的五因素的地位和作用，或者某一因素中的各組成部分的地位和作用，訓練學(xué)生辯證思維，培養學(xué)生分析文章的能力及語(yǔ)言應用能力（包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力）。也就說(shuō)，在對文章進(jìn)行分析時(shí)候，我們可以從五因素中抽取出某一因素進(jìn)行分析，或者從某個(gè)因素中抽出某一組成部分進(jìn)行分析，分析它在文章中的地位和作用，分析它與其它幾個(gè)因素或其它部分之間的內在聯(lián)系，從而更加全面深刻地把握文章的思想內容或客觀(guān)事物的特點(diǎn)。這種分析方法，叫做“五因素或某因素組成部分抽取分析法”，簡(jiǎn)稱(chēng)“抽取分析法”。例如葉圣陶老先生的《夜》這篇小說(shuō)，主人公是母親，我們在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)當然是分析作者所精心塑料造的母親的形象。但是，為了培養學(xué)生分析能力和表達能力，我們可以要求學(xué)生根據小說(shuō)提供的材料，以口述或短文寫(xiě)作的方式反映映川夫婦的革命歷程。這樣，臨時(shí)變動(dòng)了小說(shuō)中人物的地位和作用，把本來(lái)不是主要的、中心的人物當作主要的、中心的人物來(lái)考察、分析和反映。這就是“五因素或某因素組成部分抽取分析法”（簡(jiǎn)稱(chēng)“抽取分析法”）在語(yǔ)文“五因素”教學(xué)法中的具體運用。
總之，我覺(jué)得靈活變動(dòng)原則是“五因素”教學(xué)法中的最終原則，因為培養學(xué)生靈活地把握知識是語(yǔ)文教學(xué)的一項中心任務(wù)。
附：
主要參考資料：
《 語(yǔ)文》（高中必修課 舊版一至六冊）
〈〈教學(xué)參考書(shū)〉〉（高中語(yǔ)文 舊版一至六冊）
〈〈普通語(yǔ)言學(xué)概要〉〉（伍鐵平 主編）
〈〈言語(yǔ)風(fēng)格學(xué)〉〉（作者 鄭遠漢）
〈〈修辭學(xué)教程〉〉（張 靜 鄭遠漢 主編）
〈〈寫(xiě)作大辭典〉〉（莊濤、胡敦驊、梁冠群主編）
作者住址：廣西壯族自治區貴港市覃塘區古樟高中
聯(lián)系電話(huà)：一三三九七八五九四九八（手機）
零七七五四六零二五三六（家庭電話(huà)）
[中學(xué)語(yǔ)文五因素教學(xué)法5(人教版高二必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：