課時(shí)計劃(備課時(shí)間0 5年10月8日) 第 1 課時(shí)(總29課時(shí) )
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
燭之武
退秦師 了解《左傳》賞析人物形象和寫(xiě)作技巧 《左傳》介紹 賞析人物形象和寫(xiě)作技巧 詳略得當,波瀾起伏,善用伏筆的寫(xiě)作技巧 誦讀式
講讀式
討論式
[教學(xué)過(guò)程]
一、從《曹劌論戰》引入，進(jìn)一步認識《左傳》。(學(xué)生回憶-教師補充。)
二、學(xué)生聽(tīng)本文錄音帶并正音，然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、背景簡(jiǎn)介（ 參考教參背景材料.）
四、理清層次
用文中句子回答課后練習題一，在熟讀課文的基礎上理解各段大意。(師生互動(dòng)-提問(wèn)-討論-補充.)
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國--兵臨城下，形勢嚴峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大--秦可以爭取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎--鄭有機會(huì )單獨與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命 本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話(huà)對刻劃燭之武的形象有何作用？（“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。）
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。）
第三段：說(shuō)退秦師（“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。）可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”--坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”--指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”--說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵（面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。） 五、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。
六、布置作業(yè)：熟讀背誦課文。
課時(shí)計劃(備課時(shí)間05年10 月8 日)第 2 課時(shí)(總30課時(shí) )
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
燭之武
退秦師 理解掌握文中文言實(shí)詞、虛詞和語(yǔ)法；提高閱讀能力 落實(shí)實(shí)詞、虛詞、 語(yǔ)法等文言知識
借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。 誦讀式
講讀式
討論式
在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識。 (教師可分類(lèi)然后讓學(xué)生利用工具書(shū)討論回答。分類(lèi)如下：)
一、重要實(shí)詞：
1、貳 ①“二”的大寫(xiě)。(例：國不堪貳，君將若之何？)
②副職 (例：其內任卿貳以上。)③不專(zhuān)一 (例：貳則疑惑。)
④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳)
⑤再，重復�！�(例：不遷怒，不貳過(guò)。)
⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、許 ①準許(同現代漢語(yǔ)) ②答應，聽(tīng)從(例：“許之�！�、“許君焦、暇……”) ③贊同�！�(例：“雜然相許�！�) ④約數(例：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)⑤表處所 (例：“先生，不知何許人也�！�)
3、闕 ①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))
⑥如果沒(méi)有�！�(例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
4、敝 ①壞，破舊。(例：“使史更敝衣草屨�！�)
②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)
④損害，衰敗�！∫蛉酥σ员种�。(本文)
“說(shuō)”“辭”“鄙”“微”見(jiàn)課后第二題。
二、虛詞 1、以 ①以其無(wú)禮于晉(因為，連詞) ②敢以煩執事(拿，用， 介詞) ③越國以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而 ①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞) ④朝濟而夕設版焉(表轉折，連詞)
3、焉 ①子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么) ③若不闕秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)
④且焉置土石(疑問(wèn)代詞，哪里) ⑤以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉(代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此) “之”的意義和用法見(jiàn)課后第二題。
三、詞類(lèi)活用 ①晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞)兵 ②若亡鄭而有益于君(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法) ③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(鄙，名詞意動(dòng)用法，以…為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封， 名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
四、通假字 ①焉用亡鄭以陪鄰(陪，通“倍”) ②共其乏困(共，通“供”) ③何厭之有(厭，通“饜”，滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō)(說(shuō)，通“悅”)
⑤失其所與，不知(知，通“智”)
五、古今異義： ①行李之往來(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹) ②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為) ③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) ④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
六、文言句式 ①以其無(wú)禮于晉 介詞結構后置 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置 ③夫晉，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。 ④是寡人之過(guò)也。判斷句。
七 、 布置作業(yè)：課后練習二、三題。
課
后
記
審
批
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