不愿寫(xiě)作文，提起作文就犯愁，是絕大多數學(xué)生的通病。調查中發(fā)現，學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)的主要原因在于沒(méi)什么可寫(xiě)的。其實(shí)，我們生活中，值得寫(xiě)的內容很多。諸如風(fēng)雨雷電、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山河湖川……都可入文，更不要說(shuō)我們日常所經(jīng)歷的、親眼所見(jiàn)的和親耳所聞的各種有意義的事件了。為什么學(xué)生還喊沒(méi)什么可寫(xiě)的呢？“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，主要是因為不注意觀(guān)察生活體驗生活，概括地說(shuō)就是不具備搜集素材、選擇素材的能力。我想，這需要教師的培養。而我們教師在作文教學(xué)中恰恰忽略了這個(gè)環(huán)節。鑒于以上看法，我設計了這樣一節旨在指導學(xué)生搜集素材，培養他們選擇素材能力的作文指導課。
我覺(jué)得作文素材可以從現實(shí)生活中直接觀(guān)察、感悟獲取，也可以從自身經(jīng)歷的體驗中獲取，還可以從閱讀材料的思考中獲取。這次作文指導課，我就直接點(diǎn)擊學(xué)生的親身經(jīng)歷，指導學(xué)生從記憶中挖掘有意義的事件，以此為突破口，舉一反三，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )怎樣選擇素材及選擇素材要注意些什么。具體教學(xué)過(guò)程設計如下：
一、 導入：
同學(xué)們，我們今天上一堂作文課。提到作文，有的同學(xué)又要犯愁了，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的。其實(shí)，我們生活周?chē)档脤?xiě)的內容很多，只要你用眼觀(guān)察，用腦思考，用心感悟。而且，我們不僅可以從現實(shí)生活中尋找寫(xiě)作素材，還可以從記憶中挖掘寫(xiě)作素材。
這節課，我們將一起走進(jìn)記憶，追尋往事，試著(zhù)從記憶中挖掘寫(xiě)作素材并組織成文。（教師板書(shū)課題--走進(jìn)記憶，追尋往事）
二、新授：
㈠交流難忘往事：
⒈我們都有著(zhù)十幾年的生活體驗，也經(jīng)歷了許多事情。其間，總有一些事情，雖然已成為過(guò)去，卻讓人久久難忘。你能把這樣的事情說(shuō)出來(lái)與大家共享么？（自由發(fā)言，教師簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板一側）
⒉還有很多同學(xué)要發(fā)言，可是我們不可能每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一遍，沒(méi)有說(shuō)過(guò)的同學(xué)請在小組內交流。
⒊小組內互相交流后，推薦公認的比較好的記憶故事，全班交流，教師簡(jiǎn)要板書(shū)。
㈡選擇素材，總結規律
⒈這些記憶故事若作為寫(xiě)作素材，你最喜歡哪個(gè)？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
⒉總結選材要點(diǎn)：真實(shí)感人，新穎有趣。（學(xué)生總結，教師板書(shū)。）
㈢確定主題
⒈選一個(gè)同學(xué)公認好的素材，教師引導學(xué)生提出異議，引出對主題的關(guān)注。
⒉針對這個(gè)例子，從不同角度挖掘主題練習，學(xué)習針對材料提煉主題。
㈣集體成文
前面學(xué)生們所公認的好素材，也已經(jīng)挖掘了主題，現在由本人重新主述作文，其他同學(xué)先評價(jià)其表達上的優(yōu)點(diǎn)，再提出修改建議，集體完成口頭作文。從中體會(huì )寫(xiě)作中應注意技巧的運用。
四、鞏固提高
總結寫(xiě)作要點(diǎn)，教師板書(shū)，學(xué)生談各自的收獲
提示：可以從作文的難易，素材的搜集、選擇，對主題的關(guān)注，以及技巧的運用等方面談感想、啟示、收獲。
五、作業(yè)：打開(kāi)記憶之門(mén)，選擇自己最難忘的往事，確定一個(gè)主題，自擬題目完成一篇500字左右的作文。
教學(xué)結束之后，反思課堂教學(xué)設計及教學(xué)效果，覺(jué)得有兩點(diǎn)不足之處。
一、導語(yǔ)作用沒(méi)體現出來(lái)
原來(lái)的導語(yǔ)設計是考慮從介紹本課的學(xué)習內容開(kāi)始，從介紹學(xué)生的作文現狀說(shuō)起，直接引入課題，一方面以引起學(xué)生的關(guān)注，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習；一方面使學(xué)生對學(xué)習目標明確。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，效果并不如意。學(xué)生在聽(tīng)到這段導語(yǔ)時(shí)，表情木然。導語(yǔ)沒(méi)有起到創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到預設的教學(xué)氛圍中去的作用。
原因分析：大部分學(xué)生一提到作文，就會(huì )條件反射似的形成一種反感，這種先入為主的心理影響不是幾句話(huà)就能打消的。在教學(xué)中沒(méi)有考慮學(xué)生的這種心理因素的影響，所以，自然不利于創(chuàng )設輕松活躍的氛圍，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，在一定程度上還會(huì )影響下面的教學(xué)環(huán)節。
改進(jìn)：可以直接從創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生講述記憶之中難忘的往事開(kāi)始。導語(yǔ)改為：“記憶是難忘的，回憶是美好的、溫馨的。在我們十幾年的生命歷程中，總有一些事情，雖然已成為過(guò)去，卻讓人久久難忘�，F在就讓我們走進(jìn)這難忘的記憶，重溫往事，互相交流，讓大家共同分享你的體驗�！比魧W(xué)生一時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟記憶，教師可以講述一個(gè)至今難忘的，比較有意義的往事來(lái)引出學(xué)生塵封的記憶。這樣以來(lái)，可以克服原來(lái)的導語(yǔ)的消極影響，又可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，更主要的是，學(xué)生對身邊人的故事比較感興趣，可以很快調動(dòng)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。
怎樣銜接？在第一環(huán)節，“交流難忘的往事”結束之后再引出本課主要學(xué)習目標，自會(huì )水到渠成。如“看來(lái)每個(gè)同學(xué)的記憶之中都珍藏著(zhù)一些難忘的往事，若把它們記下來(lái)，留待以后慢慢回味該是多么有意義的事呀。（引出課題--走進(jìn)記憶，追尋往事）可是，有時(shí)記憶之中這些難忘的事情不止一件，我們該怎么選擇？有什么標準嗎？請大家結合剛才同學(xué)們講述的一些故事，談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)�！边@里雖然沒(méi)提選擇素材的字眼，但實(shí)際上已經(jīng)在做這方面的工作。學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自己的努力已經(jīng)可以明白了選材之法。
二、教學(xué)過(guò)程不夠集中深入
怎樣選材？學(xué)生們通過(guò)對現有素材（同學(xué)們講述的記憶故事）的分析，總結出選擇素材時(shí)要注意真實(shí)感人、盡量新穎有趣這兩條要求�？墒�，我想到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常犯的一個(gè)毛病是文章為了寫(xiě)事而寫(xiě)事，材料雖然切題，也符合要求，但寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，文章竟沒(méi)有主題或主題不鮮明。造成這種現象的原因可能是多方面的，但我想主要原因在于選材時(shí)沒(méi)有考慮用這個(gè)材料要表現什么主題。因此我覺(jué)得在本課教學(xué)中，必須讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題引起足夠的重視，于是我設計了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先，我選了一個(gè)大家公認的好素材，大唱反調。素材內容是：一次，和同學(xué)玩踢毽子的游戲。因為我沒(méi)有聽(tīng)游戲規則，只想拼命表現，踢得最多，而其他人則故意少踢，我雖感反常，卻對自己的成績(jì)沾沾自喜。結果是，我雖取勝了，卻被伙伴們踹了一頓。原來(lái)游戲規則是誰(shuí)贏(yíng)啦，大家就踹誰(shuí)。故事顯然新穎有趣，大家很喜歡，都認為是極好的素材。但是，我提出了不同意見(jiàn)。我說(shuō)故事雖然新穎，但是沒(méi)有什么意義，看不出要表現什么主題。請大家考慮是不是這樣？若真是這樣，寧可舍棄不用。
有一部分學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意，可是講述這個(gè)故事的學(xué)生卻不同意。他說(shuō)：“這件事給了我很大的教訓，使我認識到以后做事要多長(cháng)個(gè)心眼兒，以防止再次被踹�！� 其他同學(xué)也不甘心這么好的素材因主題不明而被槍斃，紛紛動(dòng)腦筋，替他想辦法，自然而然，進(jìn)入了挖掘主題的思考。多思出智慧，一下子挖掘了好幾個(gè)主題，如：做什么事都要認真，不要自以為是；做事要細心觀(guān)察，用腦思考（發(fā)現同學(xué)反常，若多一個(gè)心眼，考慮一下為什么，就不至于最后挨踹）；對待什么事都不能想當然，要具體事情具體分析……
這個(gè)教學(xué)設計及實(shí)施過(guò)程基本上是成功的，它可以使學(xué)生明白：選材時(shí)要考慮為主題服務(wù)，主題不明的寧可舍棄不用；素材要反映的主題有時(shí)并不鮮明，要努力挖掘；有了一個(gè)深刻的主題有時(shí)可以化腐朽為神奇。
但是，也有不足之處。既然選材時(shí)不考慮主題是學(xué)生作文中易出問(wèn)題的地方，也應該是本課的難點(diǎn)。那么，通過(guò)一個(gè)例子的分析就能使學(xué)生掌握嗎？我認為在此基礎上，應該通過(guò)練習鞏固強化。具體設計如下：
讓學(xué)生對前面第一環(huán)節中所交流的記憶故事（教師已簡(jiǎn)要板書(shū)）再重新審視：用他們做素材可不可以，能提煉出怎樣的主題？有沒(méi)有寫(xiě)作的必要？通過(guò)這個(gè)練習一方面可以強化學(xué)生的認識：決定某個(gè)素材的取舍時(shí)，還要考慮可以表現什么主題的問(wèn)題；另一方面還可以通過(guò)練習讓學(xué)生知道有的材料雖然普通，但是若能從中挖掘出深刻的主題，會(huì )化平凡為神奇，仍不失為一個(gè)很好的素材。
在此基礎上還可以進(jìn)一步鞏固拓展：讓學(xué)生圍繞“記一件難忘往事”，每個(gè)人選一個(gè)素材，并不要忘記確定主題，在小組內交流，接受小組同學(xué)的評判、修正，以得到共同提高。
至于第四個(gè)環(huán)節“集體成文”階段可以刪去。因為它偏離了本課的以指導學(xué)生搜集素材，培養他們選擇素材能力為主要內容的目標，跟本課要解決的問(wèn)題無(wú)關(guān)。
通過(guò)以上反思，我不但認識到自己教學(xué)中的不足，也提高了能力，還明確了以后的努力方向。我認為作為一名教育工作者只有不斷反思，不斷學(xué)習，才會(huì )不斷進(jìn)步。
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