陳情表
【三維目標】
（一）知識與能力：
1．熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。
2．理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)。
3．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
4．學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。
（二）過(guò)程與方法：
1．通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯感情。
2．通過(guò)討論、探究、教師點(diǎn)撥等方法，討論文中的關(guān)鍵內容及李密散文的藝術(shù)特色，理解作者陳情的思路及妙處，點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì )出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達到鑒賞的目的。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．通過(guò)分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統美德。
2．鑒賞本文，體會(huì )李密的言外之意，即對封建統治者的反抗精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。
2．把握文意，背誦全文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。
【教具準備】多媒體投影
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1．介紹作者及寫(xiě)作背景。
2．總體感知課文，理清文章的思路。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
封建社會(huì )之所以能統治中國兩千多年，究其原因與它的“忠”“孝”思想不無(wú)關(guān)系，因此流傳下來(lái)的有關(guān)“忠”“孝”的文章也很多，而這些文章中最有代表性的是人們常說(shuō)的忠則《出師》，孝則《陳情》這兩篇千古佳作。我們已經(jīng)在初中學(xué)習了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來(lái)學(xué)這篇被人譽(yù)為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。（蘇軾）
二、解題
1．介紹作者及寫(xiě)作背景
李密（公元224～287），字令伯，又名虔，犍為武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥(niǎo)私情”，祖母“供養無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。
2．文體介紹
表：又稱(chēng)“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見(jiàn)的文書(shū)。本文是作者李密向晉武帝陳述實(shí)情的文章。
三、整體感知，初通文意。
1．聽(tīng)讀。放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意體會(huì )文章的節奏感和文中抒發(fā)的感情。
2．誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來(lái)。
3．學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意。
出示投影：
（1）給下列劃線(xiàn)的字注音。
險釁 閔兇 門(mén)衰祚薄 期功 應門(mén) 強近之親 床蓐 隕首
猥以 微賤 逋慢 優(yōu)渥 煢煢孑立 拔擢 盤(pán)桓 矜育
（2）給下列劃線(xiàn)的字注音并解析：
1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立
床蓐 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
2）解析以下虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁 臣以供養無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
3）解析以下劃線(xiàn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝……之情 臣之辛苦
4）注意以下句式：是以區區不能廢遠。州司臨門(mén)，急于星火。
（3）詞類(lèi)活用：
夙遭閔兇：名，憂(yōu)患，不幸的事 察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉
臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事 舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才
是以區區不能廢遠：動(dòng)，遠離 猥以微賤：名，社會(huì )地位低下之人
凡在故老：名，年老之人 謹拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞
沐浴清化：清明的政治教化 則劉病日篤：狀，一天天地
（4）成語(yǔ)：
孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
（5）句式：
1）判斷句：①非臣隕首所能上報 ②今臣亡國賤俘
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
2）被動(dòng)句：而劉夙嬰疾病
四、理清文章的思路
提問(wèn)：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內容。）
明確：（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。
（2）李密“陳情”的具體內容①述父喪母嫁，祖母收養，祖孫相依為命之悲慘遭遇。②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。④述祖母年事已高，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。
（3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。
（解說(shuō)：理清課文的思路，才能對課文有個(gè)整體的認識。本題在思考過(guò)程中應盡量把握文章的脈絡(luò )，了解文章的大意，初步理解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受作者融情于事的思想特點(diǎn)）
五、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
六、課堂小結：本文的關(guān)鍵是體會(huì )李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。
七、布置作業(yè)：1.熟讀課文；2.聯(lián)系歷史與現實(shí),談?wù)勀銓Α靶ⅰ钡目捶ā?/p>
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】1.賞析構思藝術(shù)。2.賞析本文的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入。投影基礎知識檢測題，請學(xué)生回答，師生共同補充后，引入新課。
分男女生讀課文。
二、具體研習課文
（一）研習第1段。
1．學(xué)生自由朗讀第一段
2．提問(wèn)：哪句話(huà)是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）
明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠”。
3．小結：作者通過(guò)對不幸家境的動(dòng)情敘述，意在說(shuō)明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開(kāi)。那么，既然“未曾廢離”，后文出現的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實(shí)際上是為后文埋了伏筆。
4．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。
（二）研習第2段。
1．學(xué)生集體讀課文。
2．提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）
點(diǎn)撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
3．提問(wèn)：前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
（學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）
明確： 按時(shí)間順序
表時(shí)間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
（解釋、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
4．提問(wèn)：第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）
點(diǎn)撥：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
5．小結：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會(huì )想到自己可能引起皇帝的不滿(mǎn)，于是本段一開(kāi)頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著(zhù)便具體地列舉了“沐浴清化”的事實(shí)，說(shuō)明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無(wú)人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無(wú)法遠行。在封建社會(huì )里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆于“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無(wú)法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。
6．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。
（三）研習第3段。
1．指定一學(xué)生讀課文。
2．學(xué)生思考：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
（學(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉換文意。
（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
（2）自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
（3）正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個(gè)治國綱領(lǐng)，這既是熱切稱(chēng)頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決，更是為下文鋪設道路�！胺病笔枪逝f遺老，都還蒙受憐憫養育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）②作者很坦率地說(shuō)出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節之人，“本圖宦達，不矜名節”，并不想為亡蜀盡忠守節。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過(guò)蒙撥擢”，自己理應為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒(méi)有祖母的撫育，自己不會(huì )有今天；祖母沒(méi)有自己，也無(wú)法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區區不能廢遠”的心愿。即使今天的讀者讀時(shí)都要為作者的親情、苦情感動(dòng)得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個(gè)“忠孝”之臣的。
3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
（學(xué)生思考后回答。）
（1）借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊�！胺苍诠世�，猶蒙矜育”是指當時(shí)的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
4．品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（學(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）
點(diǎn)撥：
（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
5．學(xué)生自由讀本段。
（四）研習第4段
1．男生齊讀本段。
2．思考下列問(wèn)題。（學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。）
（1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？
明確：“愿乞終養”
（2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
明確：“盡節”“報養”--忠孝兩全
（3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”--無(wú)比懇切
（4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
點(diǎn)撥：事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草
3．提問(wèn)：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？
學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。
點(diǎn)撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時(shí)間上來(lái)談“盡節于陛下之日長(cháng)”“報劉之日短”的實(shí)際情況，況且“烏鳥(niǎo)私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養老送終，并指天為證“皇天后土實(shí)所共鑒”，祖母百年之后，自己定當不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對于一個(gè)想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問(wèn)和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？
4.學(xué)生自由讀本段。
三、探究閱讀
文中的孝表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來(lái)談。）
學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。
點(diǎn)撥：表現：
1． 臣侍湯藥，未曾遠離
2． 2以供養無(wú)主，辭不赴命
3． 劉日薄西山，奄奄一息，不能為遠
4． 庶劉僥幸，保卒余年
作者比較真實(shí)地寫(xiě)出了自己的境遇和終養祖母的愿望，這種在長(cháng)期艱難生活中培養和發(fā)展起來(lái)的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說(shuō)是少有的，因而是可貴的。
封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(cháng)輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。
四、課文總結
寫(xiě)文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現這一目的，就文章的表現手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時(shí)不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學(xué)習本文，我們既要學(xué)習作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時(shí)的謹慎、得體，恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。
五、布置作業(yè)：1.背誦課文。2.完成《早讀晚練》。
板書(shū)：
身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情
沐清化蒙國恩 圣朝恩重如山 忠心
祖母病篤（情）盡孝日短
孝治天下（理）盡忠日長(cháng)
先盡孝后盡忠
 bsp;
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