廣西賀州市仁義一中 李科
過(guò)去，全國范圍內的中學(xué)生不管是城市還是鄉村的，無(wú)論是塞北亦或江南的都使用統一的語(yǔ)文課本。如今，由于提倡素質(zhì)教育，在全國，語(yǔ)文課本又多了幾張臉孔。盡管如此，最新的語(yǔ)文課本依然無(wú)法提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平！至少，本人所在的學(xué)校就是這種情況。（其實(shí)，別的同類(lèi)學(xué)校好不到哪里去�。�
語(yǔ)文教師以及教育主管領(lǐng)導都很清楚，任何一次考試，語(yǔ)文科的平均分都遠低于數理化的平均分。究其原因，除了作文分數偏低外，另一個(gè)重要因素是我們學(xué)生的閱讀能力實(shí)在不敢恭維。本人對我校八年級的重點(diǎn)班48名學(xué)生上學(xué)期的期末語(yǔ)文考卷現代文閱讀題部分進(jìn)行統計分析發(fā)現：及格僅有8人（總分26分，15.5分為及格）。在及格的這8個(gè)學(xué)生中，80分(20分以上)只有一個(gè)。更悲哀的是30分以下（卷面9分以下）居然有24人，占了全班總數的一半��！同志們請注意：這還是我校該年級五六百個(gè)學(xué)生里挑出來(lái)的尖子生��！另外幾個(gè)非重點(diǎn)班的情況大家就可想而知了。（本人現今保存有該班全部學(xué)生的考卷，可供教研員使用，絕非杜撰的統計數字）難道我們的語(yǔ)文老師講課“偷工減料”或者“和尚撞鐘”？肯定不是。都領(lǐng)“績(jì)效工資”了，有誰(shuí)會(huì )跟自己的錢(qián)包過(guò)不去呢？愚以為，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的低下，與我們的語(yǔ)文課本，特別是語(yǔ)文教師的參考書(shū)有很大的關(guān)系。語(yǔ)文課本和教師參考書(shū)不僅僅沒(méi)有提高學(xué)生的閱讀能力，它恰恰起到相反的作用。（教材本身并沒(méi)有錯，是我們老師和教育領(lǐng)導使用不當的錯�。�
絕大多數的語(yǔ)文教師（鄉鎮學(xué)校幾乎100%）的備課完全是抄教參的，這已經(jīng)是公開(kāi)的事實(shí)！更可悲的是個(gè)別白癡校長(cháng)居然以命令的口氣要求語(yǔ)文老師必須吃透參考書(shū)。還美其名曰，這是教育專(zhuān)家編出來(lái)的嘛！本人根據多數農村中學(xué)畢業(yè)生馬上離開(kāi)學(xué)校要去打工的實(shí)際，本著(zhù)為他們負責的態(tài)度，希望他們走上社會(huì )以后有所作為而對語(yǔ)文課內容進(jìn)行相應的改動(dòng)，卻遭到主管領(lǐng)導強烈批判�！澳惚冉逃龑�(zhuān)家還能干？好好的語(yǔ)文書(shū)你不講、、、、、、”“語(yǔ)文老師不講語(yǔ)文課本，啊，怎么行？就像農民，不種田吃什么？”（我們的學(xué)生很多是留守兒童，父母都不種田！作為農村中學(xué)的領(lǐng)導，你罵人也太沒(méi)水準了吧�。�
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確要求我們語(yǔ)文教師應“創(chuàng )造性地理解和使用教材”。新課標作為我們語(yǔ)文教學(xué)的一部“憲法”，它的權威性是不容置疑的。語(yǔ)文課本可以多種多樣，但“憲法”全國只有一部！其實(shí)，葉老先生不是早就說(shuō)過(guò)嘛：“多數語(yǔ)文老師不知道教語(yǔ)文是用來(lái)做什么的，盡往不切實(shí)際的地方瞎鉆研。他們不懂得，教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作技能的訓練�！敝两�，我們很多語(yǔ)文老師依然是循規蹈矩地把教科書(shū)里的課文（憑借參考書(shū)）一篇接著(zhù)一篇講完了事。最后也就是拿著(zhù)“參考答案”跟學(xué)生講解考題以應付考試。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力從何而來(lái)？我們的教科書(shū)只是書(shū)面的內容，而且它所承載的信息是非常有限的�！盁o(wú)非是個(gè)例子”。同時(shí)，教科書(shū)本身也從來(lái)只能傳遞正確的、有結論的事實(shí)，沒(méi)有形成結論的開(kāi)放性的問(wèn)題從不在教科書(shū)中出現。特別是“罪魁禍首”--參考書(shū)的存在，更加劇了對課文的生硬“解剖”，使語(yǔ)文課成了直接的知識灌輸課。中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不但沒(méi)有得到提高，相反，原有的那么一點(diǎn)閱讀興趣也喪失一空。有不少文章本來(lái)學(xué)生非常樂(lè )意去閱讀，去欣賞的，但編進(jìn)課本后，特別是經(jīng)語(yǔ)文老師一折騰就變得厭惡起來(lái)。盡管愚倍受領(lǐng)導打壓，但面對上課昏昏欲睡的學(xué)生，個(gè)別無(wú)奈的語(yǔ)文同事依然盛情邀請本人到她們的班級代課時(shí)日以調節學(xué)生情緒（絕對是事實(shí)）。這從另一個(gè)方面也說(shuō)明了問(wèn)題的嚴重性。
理論說(shuō)教于事無(wú)補，還是用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)更有意義。有這么一道閱讀題：
①人類(lèi)對浩瀚無(wú)垠的太空向往已久。從嫦娥奔月的神話(huà)到亦真亦幻的《西游記》，人們把太空描述成妙不可言的神仙世界。在人們的想象中，太空是一個(gè)至善至美的天堂。然而在現實(shí)世界里，太空絕不像人們想象的那樣浪漫。進(jìn)入太空，人類(lèi)要面對的是險境而非仙境。載人航天飛行要解決的問(wèn)題也遠不止是“高處不勝寒”。
②載人飛行要克服的第一個(gè)難關(guān)是真空環(huán)境對人的影響。太空中沒(méi)有空氣，人體若裸露在真空中，將無(wú)法呼吸。如果宇航員的座艙、生活艙一旦泄漏氣體，很可能導致宇航員死亡。
③需要克服的第二個(gè)難關(guān)是來(lái)自太空強輻射的影響，這種太空強輻射包括太陽(yáng)電磁輻射和高能粒子輻射。太陽(yáng)電磁輻射中的可見(jiàn)光和紅外部分主要影響航天器的溫度，會(huì )損傷航天器的一些表面材料，還影響高層大氣的溫度和密度，從而加重低軌飛行器軌道控制的負擔。高能粒子輻射則直接對航天器本身產(chǎn)生影響。高能粒子長(cháng)時(shí)間圍繞地球運動(dòng)，對低軌道航天器構成嚴重威脅。它們的輻射不僅損傷航天器表面材料，而且會(huì )使航天器內部的太陽(yáng)能電池、有機材料、半導體器件和集成電路等的性能發(fā)生變化，甚至造成永久的損傷。
④空間碎片和流星體①是載人飛行要克服的另一難關(guān)�？臻g碎片又被稱(chēng)為空間垃圾，是指廢棄的火箭或衛星的殘骸和它們因爆炸或碰撞而產(chǎn)生的碎片。它們與航天器的相對速度稍低于流星體與航天器的相對速度。它們始終和航天器一同在地球的周?chē)\動(dòng)，因此出現碰撞的機會(huì )很多�？臻g碎片和流星體與航天器相撞，會(huì )在航天器的表面留下撞擊坑或穿孔，甚至造成航天器表面的機械損傷。體積相對較大的流星體和空間碎片，對人體和航天器的破壞都是致命的。
⑤另外，飛行過(guò)程中產(chǎn)生的噪聲和振動(dòng)也會(huì )對人體產(chǎn)生不良影響�；鸺谏仙^(guò)程中發(fā)動(dòng)機會(huì )產(chǎn)生高強度的噪聲，飛船高速穿過(guò)大氣層時(shí)也會(huì )產(chǎn)生巨大的噪聲。即使飛船在軌道運行時(shí)產(chǎn)生的相對小得多的噪聲，也相當于繁忙交通路口的噪聲，而且持續不斷。而飛行產(chǎn)生的強度不等的振動(dòng)會(huì )影響宇航員的心率、血壓和耗氧量，可誘發(fā)心血管的功能紊亂。另外，人體或器械的振動(dòng)也會(huì )使人視覺(jué)模糊，動(dòng)作不協(xié)調，操作誤差增加，語(yǔ)言明顯失真或中斷。
⑥可見(jiàn)，在浩渺的宇宙中，宇航員時(shí)刻面臨著(zhù)險境，而決非想象中的仙境。
1. 選文說(shuō)明的中心內容是什么?
2. 選文的說(shuō)明順序是什么?
3. 選文第③段畫(huà)線(xiàn)句子運用了什么說(shuō)明方法?有什么作用?
4. 選文第④段加點(diǎn)詞“它們”指什么?
5. 艙外航天服是一套防護和應急救生的復雜系統，用于保證宇航員出艙安全。請你聯(lián)系本文內容，說(shuō)一說(shuō)艙外航天服應具有哪些功能?
客觀(guān)地說(shuō)，這幾個(gè)小問(wèn)題沒(méi)有任何為難學(xué)生的意思�！鞍盐瘴恼碌闹饕獌热荨边@個(gè)能力小學(xué)三四年級的學(xué)生就應該培養起來(lái)。而很多中學(xué)生（還是重點(diǎn)班的尖子）居然無(wú)能為力！難道不值得我們拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)（偷參考書(shū)）“照本宣科”的個(gè)別語(yǔ)文老師和主管領(lǐng)導反思嗎？在此，特別要強烈譴責的是第5小題，人數半百的重點(diǎn)班僅有可憐的3人完全答對（另有幾個(gè)學(xué)生此題得滿(mǎn)分是值得商榷的）。愚以為，“聯(lián)系本文內容”回答問(wèn)題比其它題目更簡(jiǎn)單，更容易得分。航天服究竟該具備哪些功能呢？閱讀短文不是把答案擺在你面前了嗎？？？第二段說(shuō)了“沒(méi)有空氣、、、無(wú)法呼吸”，那好辦，“制造氧氣”不就得了？這工作自然有科學(xué)家去做，用不著(zhù)你抄心。你作為中學(xué)生僅僅在考卷上寫(xiě)這么幾個(gè)字而已嘛！“泄漏氣體、、、死亡”，好，我防泄漏！第三段指出有“輻射影響”，得，我們去“防止輻射”��！第四段說(shuō)到“碎片撞擊”，不能等死啊，我們要“抵抗撞擊”才行。還有煩人的噪聲，要“隔離”�。�！等等。大魚(yú)自個(gè)跑上岸，你也不會(huì )撿？！真的還要媽媽嚼過(guò)喂到嘴里你才會(huì )吞嗎？乖乖，我們的語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)生還是扼殺學(xué)生��？！
光靠課本（加教參）根本無(wú)法培養中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)！甚至還有反作用。我們還是應該遵循《新課標》精神：“開(kāi)放語(yǔ)文課堂”、“有創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源、、、、、、”、“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣、、、、、、”--畢竟 這是一部具有國家權威的語(yǔ)文教學(xué)“憲法”啊，我們有什么理由和能力輕易就否定它呢？！
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