新聞評論：媒體的觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)目標
1、了解新聞評論的含義和基本特點(diǎn)；
2、了解新聞評論常采用的表現手法，特別是說(shuō)理藝術(shù)；
3、掌握新聞評論的基本格式，學(xué)習寫(xiě)作新聞評論；
4、關(guān)注社會(huì )事件，培養對新聞的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解新聞評論的一些基本知識，學(xué)習寫(xiě)作新聞。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習選題、立意，寫(xiě)作新聞評論。
課時(shí)安排
牐牎 《課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.、導入
同學(xué)們能否列舉一些你們知道的新聞節目和主持人？
（羅京、李瑞英《新聞聯(lián)播》；李銳、張丹丹《晚間新聞》；李兵《鄉村發(fā)現》等。）
二．新聞評論的含義及基本特點(diǎn)
1、新聞評論的定義：
新聞評論是針對社會(huì )新近發(fā)生的重要事實(shí)或人們思想中的突發(fā)問(wèn)題，在新聞媒體上發(fā)表的具有一定傾向的言論，是新聞傳播媒體發(fā)布的各種評論的總稱(chēng)。
2、新聞評論的類(lèi)型：社論、評論員文章、記者述評、短評、編者按、思想評論等。
3、新聞評論的特點(diǎn)：
（1） 新聞評論具有新聞性，它是舊社會(huì )當前或新近發(fā)生的事實(shí)或社會(huì )中的問(wèn)題進(jìn)行評論，所以要講究時(shí)效性，常常以新聞是教案為由頭，以事實(shí)和道理為依托展開(kāi)思想，引人深思，給人以啟迪和教益。
（2） 新聞評論具有信息性，包括評論你所產(chǎn)波的食物自在信息，評論所揭示的食物本質(zhì)信息，評論所傳達的一定的社會(huì )、政治、經(jīng)濟和政策方面的信息，反饋一定的受眾信息。
（3）新聞評論具有現實(shí)性，評論應從社會(huì )現實(shí)出發(fā)，起到正確、健康的現實(shí)導向作用。
（4）新聞評論具有政論性，它直接反映評論主體的宣傳意圖、政治傾向、思想觀(guān)點(diǎn)，因此，必須闡明立場(chǎng)，表明觀(guān)點(diǎn)，明確政治方向。
（5）新聞評論具有群眾性，要求實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，對具體問(wèn)題具體分析，嚴格掌握界限和是非標準，力戒片面和絕對化。
新聞性是新聞評論和一般議論文的重要區別，時(shí)效性是新聞評論的基本要求，政治性是新聞評論的特性，說(shuō)理性是新聞評論的主要特征。
新聞的力量是事實(shí)，評論的力量是道理。真實(shí)是新聞的生命，真理是評論的生命。
4、新聞評論與一般的新聞報道的區別：
從內容上講，新聞報道是對新近發(fā)生的有價(jià)值的事實(shí)的報道，新聞評論則以新聞提供的事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘事實(shí)表象所掩蓋的本質(zhì)屬性，分析說(shuō)理，由點(diǎn)到面。
小結特點(diǎn)：
（1）很強的針對性；
（2）鮮明的思想性；
（3）廣泛的公眾性。
三．主要表現手法和寫(xiě)作基本的思路
表現手法：
1.夾敘夾議：
對一件事發(fā)表看法的文章，它既要寫(xiě)事又要寫(xiě)看法，所以，夾敘夾議就成為主要的表現手法。
2.亦理亦情：
論述文體，在對事件作出理性評判和分析時(shí)，并不排斥動(dòng)之以情的作用。
3.說(shuō)理藝術(shù)：
據事說(shuō)理
對比說(shuō)理
辯論說(shuō)理
分析新聞評論寫(xiě)作的基本思路：
第一步：引述材料，擺出現象；
第二步：從現象中提取論述的觀(guān)點(diǎn) ；
第三步：分析論證觀(guān)點(diǎn)；
要聯(lián)系實(shí)際，緊緊圍繞論點(diǎn)，運用各種論證方法
第四步：總結全文，提出倡議
四、關(guān)于新聞選題的幾個(gè)問(wèn)題
1、什么是選題
新聞評論的選題就是對新聞評論的諸多對象進(jìn)行分析，找出那些最值得評論、最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
新聞評論是從某個(gè)看似偶然發(fā)生的時(shí)間中發(fā)掘出帶有普遍性的問(wèn)題，找出事件產(chǎn)生的背景、原因，預測事件發(fā)展的方向，辨別這一事件在社會(huì )思潮、公眾輿論中的意義與價(jià)值。
因此，新聞評論的選題的兩種含義（主體論）：
（1）傳播媒介在某個(gè)時(shí)期內通過(guò)對社會(huì )思潮和公眾輿論的調查研究，對此時(shí)期內社會(huì )重大問(wèn)題的分析探討而確定的要評論的諸多問(wèn)題。
（2）評論員本人來(lái)說(shuō)，根據媒介的選題計劃范圍，相應地確定自己面對的具體對象所可能闡發(fā)的具體問(wèn)題。
兩者的區別與聯(lián)系：
（1）區別 評論員不能牽強附會(huì )；
（2）聯(lián)系 評論本人的選題不能夠完全超出媒介的選題，同時(shí)，必須代表媒介選題；
2、選題與命題
選題與命題不同。選題是選擇評論的問(wèn)題，命題則是評論的題目；選題相同，命題不一定相同；命題相同，選題也可能不相同。但是，一般情況下，選題確定了，命題的對象也就確定和范圍了。甚至有時(shí)候，題目直接表述所評論的問(wèn)題。
[案例] 一個(gè)下跪的校長(cháng)與一只叫多拉的豬
面對著(zhù)調皮學(xué)生無(wú)心向學(xué)、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新喚回學(xué)生
的向學(xué)意識，�？谑协偵絽^舊州鎮中學(xué)校長(cháng)曾經(jīng)3次跪在三尺講臺上為學(xué)生上課。令人震驚的是，在全校的早操上，面對千余師生，眾目睽睽下，他雙手合攏重重跪下，發(fā)自肺腑地大聲呼喊“求你們了，不要再玩鬧了，好好學(xué)習”。（《新京報》9月24日）
這一刻，偌大的操場(chǎng)寂靜無(wú)聲；這一刻，千余師生心靈五味交織被重重撞擊；這一刻，師道尊嚴是被棄如蔽履還是極致升華？--讀著(zhù)新聞中的這段“描述”，筆者感慨萬(wàn)千。我為這位校長(cháng)不惜放棄個(gè)人尊嚴跪求調皮學(xué)生積極向上的良苦用心所感動(dòng)，但我更為如此激情卻又愚昧落后的感化方式感到沉重和遺憾。
而這，說(shuō)起來(lái)其實(shí)與師道尊嚴無(wú)關(guān)。真正需要思考的問(wèn)題在于，教育者的焦慮感和使命感以“下跪”的形式表達出來(lái)，讓我們看到了在教育難題下，教育管理的無(wú)所適從和無(wú)奈無(wú)助。學(xué)生的“頑劣”固然值得批評，但教育的“江郎才盡”又何嘗不是一種悲哀呢？
這一個(gè)下跪的校長(cháng)，讓我想起了一只名叫多拉的豬--英國的索爾塔什社區中學(xué)就另辟蹊徑，把一只名為“多拉”的豬帶進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（《新京報》9月24日）這則報道說(shuō)，“多拉”被用于學(xué)校多門(mén)課程的教學(xué)中，不僅改善了教學(xué)質(zhì)量，還大大降低了學(xué)生的逃學(xué)率。那么，我們的中學(xué)校長(cháng)，為什么就想不出英國人拿豬當教具的好點(diǎn)子呢？當然，國情不一樣，教育環(huán)境也不相同，“豬進(jìn)課堂”在英國好使，在我國未必可行。但無(wú)論如何，如果下跪的校長(cháng)擁有如此“善于牽一只豬”的創(chuàng )新思維，大概也不致于下跪拜求學(xué)生好好學(xué)習、天天向上了。
如何“管教”頑皮的孩子熱愛(ài)學(xué)習？如何提高學(xué)生的學(xué)習熱情？面對隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展日益加劇的教育困惑，我們的很多教育管理者除了點(diǎn)名批評、要求寫(xiě)檢查、通知家長(cháng)以及體罰、處分等程式化的傳統“招數”之外，似乎再也想不出別的辦法--痛苦之下，只有屈下教育的膝蓋了。
諸多長(cháng)期傳承下來(lái)的教育方法、教育內容、教育理念，在飛速前進(jìn)的時(shí)代車(chē)輪面前落伍了、僵化了，如同一潭沒(méi)有活力、讓受教育者無(wú)法產(chǎn)生激情認同的“死水”。而海南這位悲天憫人的校長(cháng)以極端的行為方式，將此反襯得淋漓盡致。我以為，要打破這潭刻板的教育死水，真需要幾只“叫多拉的豬”--習慣于按部就班和恪守傳統的中國教育，太缺乏這種趣味化、創(chuàng )新化、人性化和互動(dòng)化的教育精神了。（陳一舟）2007年09月26日 00:00:25 來(lái)源：新華網(wǎng)
3、選題與立論
新聞評論的創(chuàng )作一般包括兩個(gè)步驟：
（1）確定論題，提出論斷
（2）展開(kāi)論題，分析并解決問(wèn)題
這里就引出了一個(gè)問(wèn)題，選題與立論的關(guān)系：選題要確定的是提出一個(gè)什么問(wèn)題，從什么角度提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，立論則是確定用什么立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題，進(jìn)而確定要得出什么樣的結論。
選題規定了立論的對象，而立論則賦予選題以靈魂。面對同一個(gè)選題，立論可能一致，也可能不一致。
[案例] 時(shí)評編輯讀不讀時(shí)評？
我的這個(gè)標題看上去似乎怪怪的：時(shí)評編輯不讀時(shí)評他怎么編稿？至少要看作者投稿吧。其實(shí)我的問(wèn)題是，時(shí)評編輯除了看作者投稿外，還看不看其它媒體的時(shí)評文章？在我原來(lái)的想象中，答案應該是毋庸置疑的，但是如今我知道，很多時(shí)評編輯沒(méi)有做到這一點(diǎn)。
近來(lái)稍得空閑，多讀了些時(shí)評文章，馬上就發(fā)現問(wèn)題了。比如，今年3月1日的《中國經(jīng)濟時(shí)報》載有《“圈內”與“圈外”》一文，作者盛大林；4月4日的《人民日報》又有一篇《“圈內”與“圈外”》，作者還是盛大林，兩篇文章幾乎一字不差。再比如，今年3月18日《中國青年報》“青年話(huà)題”刊登了魏文彪的時(shí)評《誰(shuí)該給誰(shuí)送牌匾》；3月21日《南方周末》“百姓茶房”里也赫然刊登了《誰(shuí)該給誰(shuí)送匾》，作者同樣是魏文彪，只是標題上少了一個(gè)字，正文里多了“更何況”之類(lèi)的上下文連接詞。還比如，《中國青年報》4月3日的“青年話(huà)題”刊有《民族株連癥與虛幻征服感》，三天之后，也就是4月6日，《工人日報》發(fā)表了《虛幻的征服感》，兩篇文章內容一字不差，作者也是同一個(gè)人--魏文彪（不好意思魏文彪先生，不是故意跟您過(guò)不去，只是恰巧碰上了，還請您大人有大量。）
《人民日報》、《中國青年報》、《南方周末》、《工人日報》、《中國經(jīng)濟時(shí)報》，這些都是發(fā)行量很大、很具影響力的報紙；盛大林、魏文彪這些作者的名字，也經(jīng)常見(jiàn)諸報端，并非無(wú)名之輩。這樣做造成的影響不好，人人皆知，也不必我多費口舌。如果連他們都一稿多投，那像我這樣的無(wú)名小卒該怎么做呢？
當然我深知，一稿多投也并非全是作者的錯。尤其對于時(shí)評作者來(lái)說(shuō)，一篇稿子投出去后石沉大海、杳無(wú)音信，那可是要命的事兒，為保險起見(jiàn)只好投給多家報刊，大面積播種，總有一個(gè)地方開(kāi)花。我這個(gè)人總習慣于把別人往好的方面想，所以，我寧愿相信很多一稿多投者（當然包括盛大林、魏文彪二位先生）是出于無(wú)奈，只是想把辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的稿件發(fā)表出來(lái)，而不是故意想一稿多發(fā)，多掙那一點(diǎn)稿費。我不知道別的作者看到自己的文章一稿多發(fā)是什么想法，如果是我，肯定會(huì )不安得幾夜睡不著(zhù)覺(jué)。
問(wèn)題在于，作為時(shí)評編輯，如果無(wú)法防止作者一稿多投，那至少可以防止一稿多發(fā)--經(jīng)常瀏覽別家報刊的時(shí)評文章就可以了。如果忙，看看標題也可以，心里起碼有個(gè)大概印象，況且一篇稿件出籠要經(jīng)過(guò)好幾個(gè)編輯的手，防止一稿多發(fā)應該不是件很難的事情。再說(shuō)了，作為時(shí)評編輯多讀時(shí)評文章，對于提高欄目水準和提高自身編輯水平，總是大有益處的吧？
所以我建議，時(shí)評編輯抽空多讀讀別家報刊的時(shí)評文章，尤其要看重要報刊的時(shí)評文章。
作者：林濤濤 來(lái)源：人民網(wǎng) 2002年4月12日
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