教學(xué)目標
知識目標
1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。
2.了解作者及故事發(fā)生的背景。
3.了解本文的故事情節、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
能力目標
1.把握故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
德育目標
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不怕艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
●教學(xué)難點(diǎn)
探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？
●教學(xué)方法
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時(shí)安排
3課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。
［教學(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計(一)
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識見(jiàn)識這位神奇的老人。(板書(shū)文題)
設計(二)
請大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下進(jìn)行戰爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內容。
教師提示需要積累的詞語(yǔ)(多媒體顯示)：
辨明字音：
提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡ�。�) 葦塘(ｗěｉ) 瘧子(ｙàｏ)
寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙ�。� ｈｅ) 一梭機槍(ｓｕō) 躥(ｃｕ�。�)
仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 颯(ｓà)
轉彎抹角(ｍò)
辨析詞義：
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(傾斜、歪斜)
張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)
2.學(xué)生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容。
選兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：故事情節是小說(shuō)的一大要素，復述時(shí)應抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構成了整個(gè)故事內容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著(zhù)一只小船，無(wú)數次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路?除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著(zhù)復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭，續說(shuō)下文。
四、美點(diǎn)大追尋
引導學(xué)生對作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。
1.教師以記者的身份采訪(fǎng)同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡 ，因為 ”這樣的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。
可能出現的答案有：
“我喜歡這篇小說(shuō)的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個(gè)真正的革命戰士�！�
“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因為它富于詩(shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目��！”
“我喜歡小說(shuō)把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫(xiě)法，因為它具有一種搖曳的美�！�
……
2.教師對同學(xué)的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現在三個(gè)方面，即情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
五、教師引導學(xué)生深層體味故事情節的傳奇色彩
1.要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論。
2.各小組組長(cháng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
3.深層探究
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論。
明確：(1)作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò )的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話(huà)，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。
第 二 課 時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
引導學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用。
［教學(xué)步驟］
一、導入新課
上一節課，我們充分體會(huì )故事情節的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著(zhù)我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，撾頤牽身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物?br>
二、賞讀小說(shuō)中的人物
1.以小組為單位，就“你認為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(cháng)作總結歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)，很真實(shí)，很可愛(ài)�！柏S滿(mǎn)”表現在小說(shuō)中運用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責、歉疚；“可愛(ài)”表現在“老頭子”對待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。
2.引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美。
要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一枝竹篙�！�
肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！薄安慌�，他打不著(zhù)我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼�。愿意看，明天�?lái)看吧！”……
心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”
動(dòng)作描寫(xiě)集中表現在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強烈感情，他愛(ài)鄉土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)�！备杪�、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘”寫(xiě)敵人的束手無(wú)策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫(xiě)二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫(xiě)老人的英雄行為。
3.引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美。
(1)提問(wèn)：課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；③送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，又有些過(guò)于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
(2)仔細揣摩文中老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實(shí)、可愛(ài)。
學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復雜心理。
第 三 課 時(shí)
三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的好處
1.課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中畫(huà)出并摘抄，仔細體味寫(xiě)景的┟畬�。�
明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
(2)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
(5)第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。
(6)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
2.教師引導學(xué)生分析寫(xiě)景的作用。
(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著(zhù)葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì )顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
(2)學(xué)生品味其他寫(xiě)景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng )作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。
選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美。
●板書(shū)設計
情節 傳奇色彩
蘆花蕩--美 人物 立體美 真實(shí)美
環(huán)境 詩(shī)情畫(huà)意
教學(xué)后記：學(xué)生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的戰爭描寫(xiě)的理解要引導。
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