《山中與裴秀才迪書(shū)》第二課時(shí)教學(xué)設計(粵教版高二選修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-5-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

知識和能力：

①讀懂文句，理解文意。

②培養誦讀能力，賞析景物描寫(xiě)。

③品味本文“文中有詩(shī)，文中有畫(huà)”的創(chuàng )作風(fēng)格。

過(guò)程和方法：在反復誦讀的基礎上品味文中詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景特征。鑒賞語(yǔ)言淡雅優(yōu)美，富有情韻的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )文中作者對友人的那種深厚感情，正確評價(jià)課文中反映出的作者的思想情趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

品讀、鑒賞課文描寫(xiě)寒山月夜景色和想象與友人一同欣賞春景的情景的文段，從中理解王維文章“文中有詩(shī)，文中有畫(huà)”的創(chuàng )作風(fēng)格。

教學(xué)方法：誦讀法、討論法、探究法

課時(shí)安排：二課時(shí)

教具：多媒體

教學(xué)步驟：

一、檢查復習情況導入新課：

上節課我們學(xué)了一封古代的書(shū)信，就是《山中與裴秀才迪書(shū) 》，今天我們接著(zhù)學(xué)習這一課。在學(xué)習新課之前，我們先檢查一下大家對課文基礎知識掌握的情況。

1、下列句中加線(xiàn)字的解釋不正確的一項是：

A．故山殊可過(guò) 過(guò)：過(guò)錯

B．足下方溫經(jīng) 方：正

C．猥不敢相煩猥：鄙，謙稱(chēng)

D．與山僧飯訖而去飯：吃飯，名作動(dòng)

答案：A（過(guò)：過(guò)訪(fǎng)，游覽）

2、翻譯句子并解釋加線(xiàn)的詞：非子天機清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀？

譯文：如果不是你這樣天性清新脫俗的人，（我）哪能用這不打緊的事務(wù)相邀呢？（天機：天性。古今詞義不同，與“天機不可泄漏”不同）

注：視學(xué)生翻譯情況必要時(shí)講解翻譯的原則

二、整體感知課文：學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章，你已經(jīng)讀懂了什么。（注意：此環(huán)節應該根據學(xué)生各自的感悟靈活引導）

附上學(xué)生可能讀懂的內容：

1、作者寫(xiě)這封信的目的（或文章的主要內容）：描繪終南山的景色，邀請他的好友裴迪到山中跟他一起游玩。

2、各段的主要內容：

第一段：作者獨往山中

第二段：冬夜賞景，想念朋友

第三段：盼望來(lái)年與朋友賞春景

3、句式是駢散結合。寫(xiě)景多用四言句；抒情議論，多用散句。

三、品讀課文，賞析美景，理解王維“文中有詩(shī)，文中有畫(huà)”的創(chuàng )作風(fēng)格:

1、學(xué)生輕聲地讀一讀課文，看一看你最喜歡讀文章的哪些語(yǔ)句？請你把它有感情地讀出來(lái)，說(shuō)出喜歡的理由，并用自己的話(huà)加以描述。（此項同樣要根據學(xué)生喜歡的內容和感悟的情況靈活處理，但應盡量引導學(xué)生鑒賞王維筆下的輞川冬夜美景圖和輞川春日美景圖，必要時(shí)還應作朗讀指導和范讀，學(xué)生描述時(shí)要求其他同學(xué)閉眼感受）

（一）冬景圖：比涉玄灞，清月映郭。夜登華子岡，輞水淪漣，與月上下。寒山遠火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹。村墟夜舂，復與疏鐘相間。

（1）朗讀指導：讀的時(shí)候要進(jìn)入作者所描繪的意境，做到入情入境，腦中有圖，腦子里要想像這一幅輞川冬夜美景圖，讀出詩(shī)的節奏感）

（2）分析：

看到：月、水山、火

聽(tīng)到：犬吠舂米聲、鐘聲

寫(xiě)法：以動(dòng)襯靜、明暗結合

景物特點(diǎn)：寧靜、柔美

由此表達作者的感情：平靜、閑適、孤寂

（3）賞析：藍田山的冬夜圖，融月色、水光、林火、村莊、犬吠、疏鐘為一體，有靜有動(dòng)，有聲有色，寧靜、柔美，在平靜、閑適之中又透出一份孤寂，它就好像一幅活動(dòng)著(zhù)的山水面，讓我們感受到了冬夜清麗淡遠、寧靜和諧，給我們以美的享受。

（4）描述：天上的明月，清光朗朗，映照著(zhù)城郭。月光下，輕風(fēng)拂過(guò)，輞水微波蕩漾，月光也隨波蕩漾。遠望，山上的燈火，透過(guò)樹(shù)林明滅可見(jiàn)。寂靜中偶爾傳來(lái)一兩狗的叫聲，吠聲如豹，時(shí)斷時(shí)續的舂米聲與疏疏落落的寺廟鐘聲夾雜在一起，隱隱約約而又清晰可辨。

（二）春景圖：當待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕儵出水，白鷗矯翼，露濕青皋，麥隴朝雊，斯之不遠，倘能從我游乎？

（1）朗讀指導：讀出一種期待，一種盼望，一種喜悅，比冬景圖輕快一些

（2）分析：

景的特點(diǎn)：生機盎然、清新自然

作者感情：喜悅、悠閑

（3）賞析：作者給我們描繪了一幅輞川春日美景圖，描繪了一幅生機盎然、清新自然的春景圖。讓我們感受到了春的氣息，讓我們感覺(jué)到滿(mǎn)眼春色，春光無(wú)限。仿佛讀著(zhù)讀著(zhù)，春天就已經(jīng)到來(lái)了。它同樣是有聲有色，有動(dòng)有靜，讓我們看到了作者的喜悅、悠閑，讓我們也感受到了這種喜悅，這種悠閑。

（4）描述：春天的藍田山，草木都吐出了嫩綠的新芽，芳草碧碧，山色青青，水中的魚(yú)兒輕輕地躍出水面，白鷗展開(kāi)雙翅飛呀飛。早晨，珠露閃亮在草叢里，在麥苗上，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。野雞在麥田里歡快地啼叫著(zhù)。好一派生機生勃勃的景象！

（三）學(xué)生再讀兩段景物描寫(xiě)的句子，再一次體會(huì )作者的情感。（引導學(xué)生從文章的寫(xiě)作背景去體會(huì )）

教師引導語(yǔ)：

這么一幅美景展現在我們面前，我們怎么會(huì )不喜歡呢？它就好像一幅活動(dòng)著(zhù)的彩色畫(huà)面一樣。

其實(shí)，王維寫(xiě)的這些景象都是很平常的東西，甚至是我們熟視無(wú)睹的，可是他卻能描繪得那么美，可以說(shuō)，在寫(xiě)景方面，王維是我們最好的老師。

那么，在這些景物描寫(xiě)中表現出來(lái)的作者的感情會(huì )是怎么樣的呢？（他在一種尋覓大自然寧靜逸趣的狀態(tài)下，沉醉于大自然富于生機而又不受干擾的境界中。表現出他的靜寂，同自然融為一體的境界）

寫(xiě)作背景：王維富于文學(xué)才華�？墒撬麘巡挪挥�，一貶再貶，對時(shí)局感到失望,沮喪，長(cháng)期過(guò)著(zhù)半官半隱的生活。后來(lái)當他對世事官場(chǎng)徹底失去興趣后，更是唯以禪誦為事。據說(shuō)他：“退朝之后”總是“焚香獨坐，以禪誦為事”。也就說(shuō)，這時(shí)候作者無(wú)意于官場(chǎng)，所以他能做到心無(wú)雜念，心無(wú)他物，這時(shí)候他能做到的就是寄情山水，回歸自然了。

教師適時(shí)引導學(xué)生討論王維的人生觀(guān)，正確的的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：王維的這種人生態(tài)度，可以讓我們感受到他豁達的一面--在人生不如意的時(shí)候，能從容面對一切苦難。但是，王維的這種寄情山水的做法是不是有點(diǎn)逃避現實(shí)的意味？不過(guò)我們讀書(shū)如果也能有這種心無(wú)雜念的境界那就不錯。一心只讀我們的圣賢書(shū)不以物喜不以已悲不受外界的干擾，那也是一種很高的境界。希望我們的同學(xué)也做到這樣--專(zhuān)心學(xué)習，努力排除一切干擾因素�！�

（四）引導學(xué)生從兩段寫(xiě)景的文字中感受王維作品的風(fēng)格--文中有詩(shī)，文中有畫(huà)：寫(xiě)景的語(yǔ)言意境深遠如詩(shī)，所繪的景色形象鮮明如畫(huà)。

教師引導語(yǔ)：這兩段文字不僅寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人，我們還感受到了什么呀？（王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這里是--文中有畫(huà)，文中有詩(shī)）

教師再作引導：王維不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是一個(gè)大大的畫(huà)家，所以他的詩(shī)文能夠跟他的畫(huà)結合起來(lái)，達到一種“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界，蘇軾就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)--“味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”。高一的時(shí)候我們讀過(guò)他的--《山居秋瞑》就是一個(gè)例子。大家能不能把這首詩(shī)給我們朗誦出來(lái)？

學(xué)生讀后，教師引導學(xué)生感受《山居秋瞑》的詩(shī)中的畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的寫(xiě)作特色：這首詩(shī)，作者給我們描繪了一幅山居秋暝圖，描繪出一幅山村秋天黃昏的圖景。在這首詩(shī)里，作者用熱鬧的字面創(chuàng )造出一種幽靜的氣氛，寓靜于動(dòng)，勾勒出一幅清新而寧靜、生機盎然又祥和優(yōu)美的山居秋暝圖。--這就是詩(shī)中有畫(huà)。

師：那么王維在今天我們學(xué)習的這封信中的兩處寫(xiě)景的文字，又是怎樣表現這種特色的？（讓學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）

藍田山的冬夜圖，有靜有動(dòng)，有聲有色，就好像一幅山水畫(huà)一樣美；春景圖，作者用歡快流暢的筆調，描繪出一幅色彩明快的圖畫(huà)，把春日的藍田山中萬(wàn)物勃發(fā)，生機盎然的景象描繪得如畫(huà)如詩(shī)。讓人看了如臨其境，感同身受。

這些寫(xiě)景的語(yǔ)言意境深遠如詩(shī)，所繪的景色形象鮮明如畫(huà)。

所以我們說(shuō)王維的這篇文章是--文中有詩(shī)，文中有畫(huà)，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

四、質(zhì)疑問(wèn)難：你們還想知道些什么？或者你還有什么讀不懂的？請提出來(lái)。（根據學(xué)生的實(shí)際情況操作）

說(shuō)明：下面這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出教師應提出來(lái)引導學(xué)生討論。

作者為什么要大篇幅的寫(xiě)景？

學(xué)生討論后得出結論：

作者在信中把主要篇幅放在景物描寫(xiě)上是為了：借景傳情、借景寄意

（1）吸引朋友來(lái)看。

（2）表達對朋友的關(guān)心，體現深摯友情。

（3）表達自己對田園生活的向往。

下面是本人上這節課時(shí)的一段課堂實(shí)錄：

生A：老師，我想知道，作為一封書(shū)信，為什么可以把主要篇幅放在景物描寫(xiě)上？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好！同學(xué)們，作為一封書(shū)信，作者把主要篇幅放在景物描寫(xiě)上是為了什么呢？

生（齊聲）：吸引他的朋友。

師：對，作者寫(xiě)這封信的目的是要邀請朋友來(lái)山中游玩，既然這樣，他就得告訴他的朋友，這里多美，多好玩，不然這山中還有什么吸引力哦。

師：打個(gè)比方，假如某一天你想要邀請你有朋友一起去哪里玩，諸如來(lái)我們學(xué)校，那你會(huì )怎么說(shuō)？你就一定得講出我們學(xué)校吸引人的地方，對吧？那你會(huì )怎么說(shuō)呢？

生B：我們學(xué)校非常大！

生C：我們學(xué)校很漂亮！

師：沒(méi)錯！我們學(xué)校是全揭陽(yáng)占地面積最大的一個(gè)學(xué)校，我們這里依山傍水，山清水秀，風(fēng)景是絕對的優(yōu)美，操場(chǎng)的一角就能容納三萬(wàn)人看中華情（地震來(lái)的時(shí)候我們絕對不用擔心呵）。

生D：聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校有“普師八景”，我們這“八景”簡(jiǎn)直可以跟“潮州八景”相媲美！

師：哪八景呵？

生D：第一景叫“逍遙河”，就是通往教師食堂的那條小河；第二景是“逍遙河”上的那條小橋“劍橋”，所以，“逍遙河”也稱(chēng)“劍橋”，那橋，是用“詩(shī)”砌成的呵，據說(shuō)，只要你打橋上經(jīng)過(guò)，便會(huì )詩(shī)情大發(fā)如康橋之水一發(fā)不可收拾，你會(huì )恨不得做康河里邊的一條水草啦。第三景便是逍遙河后面那條雖然很小，卻也很可愛(ài)的無(wú)憂(yōu)溝，“無(wú)憂(yōu)溝”什么意思，不用我說(shuō)大家可想而知……

師：呵，真的好美！難怪老師我在這里教了這么多年書(shū)，一直舍不得離開(kāi)�？磥�(lái)你對我們學(xué)校很有感情呵，我希望其他同學(xué)也愛(ài)我們的學(xué)校。同學(xué)們，如果你是我們這位同學(xué)的朋友，聽(tīng)他這么說(shuō)，你會(huì )來(lái)嗎？

生（齊聲）：會(huì )！

師：所以，如果你要邀請你的朋友來(lái)，你就一定得告訴你的朋友說(shuō)我們這里多好多好多好……

所以呢，作者寫(xiě)景的最主要的原因是為了--

生（齊聲）：吸引他的朋友來(lái)看。

生E：老師，我覺(jué)得作者寫(xiě)景的目的還是為了表達對朋友的關(guān)心，還體現了他們深摯的友情。

師：說(shuō)得好！這封信既是用來(lái)與友人相約共賞，向友人發(fā)出邀請，同時(shí)也是敘述朋友情誼。表達對朋友的關(guān)心，體現深摯友情。大家想想，如果不是感情比較好的，王維會(huì )想到他這一個(gè)伴來(lái)共享這一份美麗嗎？同學(xué)們，平時(shí)，你有什么開(kāi)心或不開(kāi)心的事，你第一個(gè)想到的是誰(shuí)--你最有感情的人，你的知己。

師：除了這兩個(gè)原因之外，你還想到了什么呢？

生F：老師，我還覺(jué)得，作者是為了表現他期望閑適山水之中、追求田園生活的心理，因為他這時(shí)候已經(jīng)無(wú)意官場(chǎng)，所以他能放下心中的雜念，寄情山水。所以他就會(huì )把景物描繪得富有生活情趣。

師：這種寫(xiě)法叫做--

生（齊聲）：借景傳情、借景寄意。

師：太對了！這種寫(xiě)法很值得我們學(xué)習哦。

師：所以，作者在信中把主要篇幅放在景物描寫(xiě)上是為了--請看投影--

……

五、師生探討，深化延伸：

說(shuō)明：下面這些問(wèn)題如果學(xué)生在前面的環(huán)節中有提出來(lái)的可略去

1、找出本文的文眼：

教師引導語(yǔ)：作者就是這樣通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達感情的，在文章中作者用一個(gè)詞概括了這兩段景物特點(diǎn)，可以說(shuō)，這個(gè)詞起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，那么這個(gè)詞就是--深趣。

教師小結：這兩個(gè)字包括王維筆下的終南美景，主要是冬夜清麗淡遠、寧靜和諧的氛圍和春天色彩斑斕、生機勃勃的景象，當然還有朋友相邀的一片誠心。

像這樣能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的字眼就叫做文章的--文眼

“深趣”這兩個(gè)字就是這篇文章的文眼。

2、如果你是裴迪，看了這封信你會(huì )應邀出游嗎？為什么？

學(xué)生討論后得出結論：會(huì )，會(huì )為他的情所打動(dòng)，為他所描繪的景所吸引。

3、王維為何那么迫切地邀約裴迪同游，請略述“獨享”與“與人分享”的差異。

下面摘錄部分教師引導語(yǔ)：

作者是希望把他的快樂(lè )跟他的朋友共同分分享，從哪里看出來(lái)--“此時(shí)獨坐……臨清流也”、“斯之不遠，倘能從我游乎？”

獨樂(lè )樂(lè )不若與人樂(lè )，快樂(lè )是需要有人跟你分享的，痛苦也得有個(gè)人幫你分擔。所以生活中，我們需要朋友，需要一個(gè)知已。海子在《面朝大海, 春暖花開(kāi)》里面說(shuō)：從明天起, 和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/

“從明天起，做一個(gè)幸福的人�！弊寗e人跟你共同分享你的快樂(lè )，你也會(huì )得到幸福，感受到快樂(lè )！那么同學(xué)們，希望你們也從明天起，不，從今天起，我們也做一個(gè)幸�？鞓�(lè )的人--面朝朋友, 春暖花開(kāi)

五、歸納總結：

1、回顧：文章寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？（學(xué)生回答）

寫(xiě)什么：他獨游終南山，通過(guò)對終南山景色的描繪，邀請他的好友裴迪明年春天同游。表達了作者對朋友的思念之情。

怎樣寫(xiě)：通過(guò)對藍田山冬景和春景的描繪來(lái)吸引裴迪，借景傳情，用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)景，給我們展示了一幅幅美麗的畫(huà)面。

為什么要這樣寫(xiě)：吸引他的朋友

2、用書(shū)信寫(xiě)作的好處。

這篇文章是用書(shū)信的形式寫(xiě)的，用書(shū)信形式寫(xiě)，因為是面對面，用第二人稱(chēng)，更容易寫(xiě)出真情感，更容易用情去打動(dòng)讀者。所以，我們寫(xiě)文章（包括考場(chǎng)作文）有時(shí)候也可以用書(shū)信的形式寫(xiě)。

六、齊讀全文，查漏補缺：你還感受到了什么？你還有什么想說(shuō)的？

七、作業(yè)：1、完成課后習題

2、預習《黃州快哉亭記》

附：板書(shū)設計見(jiàn)多媒體投影，板書(shū)框架如下：