高考考查的不僅是考生的知識水平，更是對學(xué)生綜合能力的考查�？忌莆张c運用知識的水平是高考成功的硬件；考試心態(tài)調節狀況是軟件。一個(gè)考生的失利可能失在知識的掌握上，也可能失在答卷的策略和技巧上，還可能失在心態(tài)上，這其中的任何環(huán)節都是成功的必要保證，不可忽視。
一、心態(tài)策略
高考是緊張、激烈的腦力勞動(dòng)，需要考生全身心投入，且處于最佳狀態(tài)，以保證每分鐘都能積極思維�？荚囬_(kāi)始前，考生應像運動(dòng)員競賽前先做準備活動(dòng)一樣，摒棄與高考無(wú)關(guān)的一切雜念，排除種種可能在考場(chǎng)中分散注意力的因素，適當熱身，提前進(jìn)入“角色”�？荚囍幸朔N不良心態(tài)。
1、偏急心態(tài)�？荚嚂r(shí)，有些考生為了搶時(shí)間，剛拿到試題，情緒急躁，沒(méi)有審清題設條件，慌忙答題，這種心態(tài)稱(chēng)作偏急心態(tài)。正確的做法是：拿到試題，先大致瀏覽一下，做到心中有數。每做一題，不要急于動(dòng)手，先看清題設條件，挖掘隱晦信息。根據條件，設計出先求什么，后求什么，再求什么，使解題有順序地進(jìn)行。
2、猶豫心態(tài)。一接觸到試題，好象有不少思路，但對每一種思路又感到模糊朦朧，不知如何是好，猶豫不定，遲遲不下筆，此謂猶豫心態(tài)。正確做法：仔細分析題目，選取自己感到比較適合的思路，進(jìn)行解答操作。
3、煩躁心態(tài)。經(jīng)過(guò)幾次的嘗試，仍不得其解，心情煩躁不安，再?lài)L試，再失敗，煩躁更甚。這種煩躁心態(tài)，堵塞了思路，失去了靈感，妨礙了能力及水平的發(fā)揮。正確做法：靜下心，不急躁，將這個(gè)題目打上記號暫時(shí)放一下，繼續做下面的題目。
4、固執心態(tài)�？荚嚂r(shí)，久攻不下的試題，又不愿意放棄，又不愿意轉換思考角度，苦思冥想，徒然浪費時(shí)間，此謂固執心態(tài)。正確的做法：遇到事情想得開(kāi)，不要一條路走到黑，不要為了個(gè)芝麻丟掉個(gè)大西瓜。
5、懊喪心態(tài)�？荚囘M(jìn)行中，有的試題久攻不下，不得不放棄時(shí)，出現一種惋惜心理，形成懊喪心態(tài)。正確做法：來(lái)點(diǎn)“阿Q精神”，可以觀(guān)察周?chē)忌�，認定“我難他們更難”、 “我沒(méi)有做出來(lái)的題目他們也可能做不出”。
6、沖動(dòng)心態(tài)。在經(jīng)過(guò)多次嘗試后，忽然來(lái)了靈感，豁然開(kāi)朗，心情異常興奮，思維失控，產(chǎn)生沖動(dòng)心態(tài)。正確做法：告誡自己必須冷靜，不要被勝利沖昏頭腦。
越是臨近高考，心態(tài)的調節越重要，因此可以說(shuō)，調節好心態(tài)是高考成功的一半。如何調整好心態(tài)，概括為16個(gè)字：強化信心，優(yōu)化情緒，進(jìn)入狀態(tài)，充分發(fā)揮。
二、時(shí)間安排策略
走進(jìn)考場(chǎng)，大多數考生都會(huì )緊張的，這時(shí)要注意平衡心緒，首先，做一次深呼吸，然后告誡自己：“欲速則不達”，“不要著(zhù)急，按時(shí)交卷就行了”；然后通過(guò)瀏覽全卷，大致了解試題的類(lèi)型、數量、分值和試題的難易，進(jìn)而確定題目相應的作答時(shí)間。分配時(shí)間要服從于考試成功的目的，基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分，不容易得分的地方爭取盡可能多得分。在具體操作上，要求考生做到“量菜吃飯”，按“分數時(shí)間比”實(shí)用原則，分值大的題目多花些時(shí)間，分值小的題目少花一些時(shí)間；一看就會(huì )做的題目先花時(shí)間，需要考慮一 下才能解答的題目放在第二梯隊完成；難度最大的或從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的題目，放在最后攻關(guān)。記�。嚎紙�(chǎng)上的時(shí)間是“一寸光陰一寸金”，你必須精打細算，其核心是讓時(shí)間為你高考得分最大值這一目的服務(wù)。
時(shí)間安排大致可以是這樣的：Ⅰ卷20分鐘左右；9-23題70分鐘左右；作文原則上不得少于50分鐘；3-5分鐘時(shí)間檢查一遍。
三、答題策略
拿到試題后，可以先大致瀏覽一下，初步摸清題情，估計時(shí)間，并認真做好頭一兩個(gè)題目，讓思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)。要先易后難，先熟后生，但要注意，對熟題要千萬(wàn)小心，不可大意�；卮饐�(wèn)題時(shí)不僅要善于回憶，更要懂得在理解題意的基礎上組織答案。在組織答案的過(guò)程中，必須注意句子的簡(jiǎn)明連貫得體，注意保留命題者的原意，注意滿(mǎn)足題旨，注意書(shū)寫(xiě)的規范和工整。
第Ⅰ卷（共24分）
語(yǔ) 音
(一)命題趨勢：
1．所考及的漢字是現代漢語(yǔ)中經(jīng)常使用且經(jīng)常誤讀的字，古代漢語(yǔ)中的異讀字、使用頻率不高的生僻字以及方言字等，一般不考。
2．《普通話(huà)審音表》中的字占重要席位。
3．形旁相同的字是考查熱點(diǎn)。
4．題支設計干擾有效，試題難度適中，考生作答區分度明顯。
5．在具體語(yǔ)境中考查多音字的讀音。
6．近五年考及的字一般不重復考查。
(二)命題形式：
1．選出詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音全都正確的一組。
2．選出詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音不正確的一組。
3．選出詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音與所給讀音全都相同的一組。
4．選出詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音全都不相同的一組。
(三)答錯原因：
1．形近誤讀。如“床笫”的“笫”(z)誤讀為“dì”等。
2．音近誤瀆。如“綺麗”的“綺”誤讀為“qí”等。
3．多音字誤讀。如“自怨自艾”的“艾”(yì)誤讀為“ài”。
4．習慣誤讀。如“畸形”的“畸”(jī)誤讀為“qí”。
(請翻閱曾經(jīng)做過(guò)的訓練題)
（四）答題技巧：
A、對多音字的把握，掌握“音隨意轉”的原則。吃不準的情況下，可多考慮從詞語(yǔ)具體意義的角度入手解決問(wèn)題。常見(jiàn)多音字標“次讀音”正確的可能性大，標“常讀音”正確的可能性小。形聲字標“不同聲旁讀音”的正確可能性大，標“同聲旁讀音”的正確可能性小。常見(jiàn)字標音正確的可能性小。生僻字一般不會(huì )標錯音。一般考辨析，不考拼寫(xiě)，不考查漢語(yǔ)拼音方案。
B、善用排除法。如果題干是全部不相同的，就把有兩項相同的去掉；如果題干是與所給字的讀音全部相同的，則去掉一個(gè)不同的一項；如果題干是讀音全都正確，就去掉有一個(gè)錯誤的一項；如果題干是讀音有錯誤的一組，就排除肯定無(wú)誤的一項；總之，用排除法是一種比較好的方法。當然也需要一定的知識積累的。
詞 語(yǔ)(熟語(yǔ))
（一）命題特點(diǎn)：
1．著(zhù)重考查常用熟語(yǔ)的使用。
2．著(zhù)重考查對常用熟語(yǔ)的含義的理解。具體為：
一考感情色彩。如：無(wú)所不為、半斤八兩、趨之若騖、處心積慮
一考適用對象。如：巧奪天工、美輪美奐、汗牛充棟、洗心革面
二考望文生義。如：差強人意、不刊之論、首當其沖、萬(wàn)人空巷、望其項背、文不加點(diǎn)、危言危行、不以為然、不以為意、下里巴人
四考雙重含義
高山流水：比喻知己或知音。也比喻樂(lè )曲高妙。
穩扎穩打：穩當而有把握地打擊敵人。比喻有把握、有步驟地工作。
瞻前顧后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。
力透紙背；形容書(shū)法剛勁有力，筆鋒簡(jiǎn)直要透到紙張背面。也形容詩(shī)文立意深刻，詞語(yǔ)精練。
洋洋灑灑：形容文章或談話(huà)豐富明快，連續不斷。也形容規�；驓鈩菔⒋�。
燈紅酒綠：形容尋歡作樂(lè )的腐化生活。也形容都市或娛樂(lè )場(chǎng)所夜晚的繁華景象。
五考近義混用
應接不暇：暇：空閑。原形容景物繁多，來(lái)不及觀(guān)賞。后多形容來(lái)人或事情太多，應付不過(guò)來(lái)。
目不暇接：指東西多，眼睛都看不過(guò)來(lái)。
六考語(yǔ)義重復
如；看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來(lái)。(忍�。汉�；不禁：無(wú)法控制自己。指忍不住要發(fā)笑。)
如：日本帝國主義的侵華戰爭使我國人民生靈涂炭。
七考自相矛盾。如：新興商城才開(kāi)張，鴻運百貨大廈又敲起了鑼鼓，兩家商店形成了鼎足之勢。（比喻三方面并立的局面。）
八考功能混亂
如：每天早晨，他都要一個(gè)人跑到花園里，指手畫(huà)腳地練動(dòng)作，抑揚頓挫地背臺詞。(指說(shuō)話(huà)時(shí)做出各種動(dòng)作。形容說(shuō)話(huà)時(shí)放肆或得意忘形。)
3．語(yǔ)例具有現實(shí)性和針對性。高考熟語(yǔ)題所選用的語(yǔ)例多來(lái)自現實(shí)，切合學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的現實(shí)意義和針對性。
另外注意俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。
（二）答題技巧：
第一，逐字解釋成語(yǔ)，運用成語(yǔ)結構特點(diǎn)把握成語(yǔ)大意，但要注意不能望文生義；
第二，注意成語(yǔ)潛在的感情色彩；
第三，要注意成語(yǔ)使用范圍，搭配的對象；
第四，弄清所用成語(yǔ)的前后語(yǔ)境，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息。
第五，四個(gè)選項權衡比較，選出認為最符合要求的。一般是選擇正確的一項，但也得注意是不是選擇不正確的一項。
總之，要正確理解成語(yǔ)的整體意義，要注意語(yǔ)境的組合與搭配情況，越是想要你字面理解的成語(yǔ)越要注意陷阱。特別陌生的成語(yǔ)往往是對的。另外要特別注意兩用成語(yǔ)的意義和用法，如，想入非非，燈紅酒綠。
病 句
（一）考查病句類(lèi)型
語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯
（二）辨析方法
1．語(yǔ)感審讀法。調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再做分析比較，明辨原因，例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”。
2．主干枝葉梳理法。運用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ))去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛��；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間、修飾語(yǔ)內部是否有毛病。例如：
過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊員經(jīng)過(guò)數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。
用緊縮法，這個(gè)句子的主干是“事情衛星完成”，“事情”不能說(shuō)“完成”，只能說(shuō)“做完”，這兒犯了搭配不當的錯誤。
3．造句類(lèi)比法。有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準，這時(shí)仿照原句的結構造日常用的句子，經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就清楚了。例如：
這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結構復雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結構造句：“這值得他們的學(xué)習”，“這值得我們的參觀(guān)”。這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
4．邏輯意義分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。例如：
①該市有人不擇手段仿照偽劣產(chǎn)品。(“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”)
②凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。(用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字)
（三）修改
如果在語(yǔ)言表達題中出現直接修改病句的題目，則要注意四字訣：
增(成分殘缺的)、刪(成分多余的)、調(語(yǔ)序不當的)、換(用詞不妥當的)、
修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語(yǔ)序就不增刪，能改一處解決了的，決不改動(dòng)兩處，改病句也應簡(jiǎn)要、高效。
（四）答題技巧
認真細致審讀每個(gè)選項，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開(kāi)逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語(yǔ)感判定其是否協(xié)調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語(yǔ)序不當的句子，先也要憑語(yǔ)感檢測，再將不協(xié)調的詞語(yǔ)或句子調換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問(wèn)的句子，要將否定換成肯定來(lái)理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應盡力推敲出這 個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，推敲方法是拆字組詞。對邏輯概念方面的不協(xié)調，可以憑事理推斷。注意題干的要求，究竟選擇的是有語(yǔ)病的還是無(wú)語(yǔ)病的一項。判斷病句用排除法居多。必須記號來(lái)提示自己。
做題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分→推敲詞語(yǔ)運用，是否搭配→心里默讀，看是否有不同的句式混用→綜合思考，是否符合邏輯思維，特別注意以下幾種情況：
①介詞“關(guān)于”“對于”“對”等開(kāi)頭的句子，注意主語(yǔ)的殘缺。
②類(lèi)似于“A”是“B”的句子，注意“A”“B”的協(xié)調，也可能是句式雜糅。
③動(dòng)詞后有很長(cháng)的修飾詞語(yǔ)，注意是否賓語(yǔ)殘缺。
④用“和”“或”以及頓號連接的并列成分，注意歧義及內在邏輯順序是否失當以及意義的 從屬關(guān)系。
⑤前半句使用了“能否”“可否”等雙面詞語(yǔ)，注意后半句是否與前半句協(xié)調。
⑥反問(wèn)句及疑問(wèn)句注意是否表意相反。
連 貫
（一）命題預測
如果考連貫銜接，題型無(wú)非是三種：
①嵌入題(也稱(chēng)“復位題”)，己給定上下文(句)，確定了語(yǔ)境，要求在其中填上一句或幾句話(huà)：
②排列題，即給出若干句于，按語(yǔ)意連貫的要求排列成一段話(huà)；
③承接題，只給定上文(句)，要考生選擇與之銜接連貫的下文(句)。
可以將“簡(jiǎn)明、得體”知識融入題中；設題時(shí)會(huì )考慮到句式、對象、情景、音韻乃至風(fēng)格等東西。當然，“語(yǔ)料”可以是記敘性的、議論性的，也可以是描寫(xiě)性的、說(shuō)明性的。
（二）答題技巧
做好這道題的關(guān)鍵在于把握“一致性”和“連貫性”原則。
l、一致性
“一致性”指句群表意時(shí)要做到陳述對象，句式、語(yǔ)氣、敘述順序一致。只有這樣，才能保證表意的連貫性。
(1)對象一致
一個(gè)句群在表達完整的意思時(shí)，陳述對象即句子的主語(yǔ)是一致的，把握了這點(diǎn)，就找到了解題的關(guān)鍵。
(2)條理一致
一個(gè)句群表意時(shí)通常按時(shí)間、空間、事理邏輯三種順序，來(lái)組織安排內容，其中邏輯順序指原因、結果、現象、本質(zhì)、輕重、深淺、表里、遠近等。句子連貫要求敘述條理保持一致。
(3)語(yǔ)氣一致。
句子表意時(shí)指代內容與關(guān)聯(lián)詞的銜接和呼應要一致，肯定語(yǔ)氣，否定語(yǔ)氣，委婉語(yǔ)氣，激烈語(yǔ)氣，書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)等要一致。
(4)句式一致。
2、連貫性。
連貫性指句子間上下貫通一氣，內容相互照應，銜接。
此外，還需注意時(shí)空轉換、層次轉換以及關(guān)聯(lián)詞、代詞等語(yǔ)言標志。
（三）連貫題型及解題要領(lǐng)：
A排序：
⑴抓中心，中心是理解語(yǔ)句的綱。
⑵抓思路，①記敘文，以時(shí)、空為序。②議論文，觀(guān)點(diǎn)句在前，材料句（思想句于前，行為句在后）在中間，總括句在最后。③說(shuō)明文，事理句于前，材料句于后，且循時(shí)、空或邏輯關(guān)系。
⑶抓標志，①暗示性詞語(yǔ)（提示層次結構）。②關(guān)鍵詞語(yǔ)。③重復出現的關(guān)鍵詞語(yǔ)和相同句式。④音節的和諧變化。
B選句銜接：要語(yǔ)氣粘連，話(huà)題一致，語(yǔ)脈相承，情景相融，符合邏輯。
C修改不連貫語(yǔ)句：使用語(yǔ)法分析法，分析結構、語(yǔ)序、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)及過(guò)渡、照應。
例：讀書(shū)原為自己受用，多讀不能算是榮譽(yù)，少讀也不能算是羞恥。 ，必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質(zhì)； ，譬如漫游“十里洋場(chǎng)”，雖珍奇滿(mǎn)目，徙惹得眼花繚亂，空手而歸。 ，如暴發(fā)產(chǎn)炫耀家產(chǎn)，以多為貴。這在治學(xué)方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。
①多讀如果徹底。 ②少讀如果徹底。
③多讀而不求其解。 ④少讀而不求其解。
⑤世間許多人讀書(shū)只為裝點(diǎn)門(mén)面。 ⑥世間許多讀書(shū)人只為裝點(diǎn)門(mén)面。
答案：②③⑤
這個(gè)句子談的是讀書(shū)多與少的關(guān)系，意思是說(shuō)讀書(shū)少而精勝過(guò)多而不求其解。為了保持上下文貫通一氣，內容必須要前后照應，這一照應體現在句與句之間，詞與詞之間。要做好“句子的銜接”這道題，往往不能機械地理解上面所述的原則。根據題目的難易綜合分析以上幾個(gè)方面的要點(diǎn)，結合句子所要表達的內容，這樣才能準確地解題。
解答“銜接”題規律；
①前后句式要一致。
②前后文意要照應。
③陳述對象要一致。
④前后色彩要一致。
⑤前后情景要和諧。
⑥語(yǔ)意條理要清晰。
⑦前后音韻要和諧。
文言文閱讀
我們對文言文題普遍有一定的畏難情緒。其實(shí)，只要稍稍作一點(diǎn)準備，就會(huì )發(fā)現，歷年的高考都有一定的規律。高考選文標準是：文不甚深，言不甚俗。符合這一要求的文言文，主要是以下六個(gè)方面：“二十四史”中的傳記部分和《資治通鑒》中的名段；以《孟子》《韓非子》為代表的先秦淺易文言文；唐宋八大家的散文作品；以《世說(shuō)新語(yǔ)》為代表的筆記文；以《夢(mèng)溪筆談》為代表的古代科技短文；以《聊齋志異》為代表的短篇文言小說(shuō)。
從以往的選文看，高考雖說(shuō)回避社會(huì )的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，但倡導并弘揚真善美是永恒的時(shí)代主題，結 合當前反腐倡廉和社會(huì )輿論看，對忠臣廉吏的價(jià)值判斷依然會(huì )影響高考文言文的選文。據有關(guān)人士估計今年很有可能考三國兩漢時(shí)期的文章。
如何讀懂文言文文段？帶著(zhù)“什么人？”、“做了什么事？”、“結果怎樣？”、“為什么？”等問(wèn)題對文段用心地默讀兩遍。注意文段后的注釋?zhuān)芏鄷r(shí)候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除。對理解文段起關(guān)鍵作用的詞句要聯(lián)系上下文進(jìn)行推導。認真閱讀最后一道有關(guān)內容分析的題目，把握文段主旨。同時(shí)必須用？或其他記號來(lái)提示自己。
緊抓課本，積累文言基礎知識，學(xué)會(huì )靈活遷移教材知識到考查的文言文閱讀材料上，這是高考文言文知識的復習首先必須完成的任務(wù)。在掌握課本的前提下，考生在考場(chǎng)上還應注意答題的技巧：必須先讀懂文言文閱讀材料的意思，再認真審題，研讀題干且調整答題的順序。因此建議考生做題時(shí)不妨按以下步驟進(jìn)行答題：
第一步從分析歸納題入手。近幾年高考在設分析歸納題時(shí)，往往設定四個(gè)選項(三正一錯)，四個(gè)選項基本上概括了選段的內容，給我們整體把握選段的大意提供了方便。答題時(shí)，可把分析歸納題的選項在閱讀材料中一一找到相應的原句，看是否與原文一致，若不一致，就是錯誤的答案。綜觀(guān)2007年18份高考試卷，命題者置干擾的方法主要有：
一、曲解詞義：干擾項故意對文言材料中某一詞語(yǔ)錯誤地加以解釋。例四川卷第10題B項(選文出自《元史賀仁杰傳》)：賀仁杰屢建戰功并數進(jìn)忠言，頗得世祖喜歡；他敢于為民請命，深受百姓愛(ài)戴。世祖曾以供養母親為由把其父所獻之金送還給他，但他最終未接受。原文中寫(xiě)“帝一日召仁杰至榻前，出白金，謂之曰：‘此汝父六盤(pán)所獻者，聞汝母來(lái)，可持以歸.養。辭不許，乃歸白母，盡散之宗族”．這里所謂“辭不許”，意思是賀仁杰推辭而皇帝不答應，最終他收下了銀兩；如果我們聯(lián)系后面“乃歸白母，盡散之宗族”，判斷就容易了。
二、夸大其詞：在大體準確的概括、分析中，夾雜一兩處故意夸大作為干擾。例重慶卷第11題C項(選文出自《明史李東陽(yáng)傳》)： 李東陽(yáng)一路上聽(tīng)取了各種意見(jiàn)，認為產(chǎn)生災異的根源在于勢家巨族、親王貴戚、內廷官員互相勾結，危害百姓。原文只說(shuō)“臣訪(fǎng)之道路”(意思是“我在道路上詢(xún)問(wèn)”)，那么選項中“各種意見(jiàn)”屬夸大其詞，事實(shí)上，李東陽(yáng)是通過(guò)調查(主要是目睹)了解災異情況的。
三、張冠李戴；故意把發(fā)生在甲身上的情況說(shuō)成發(fā)生在乙身上。例全國卷I第1 0題D項(選文出自《后漢書(shū)宋均傳》)：宋均認為煩苛的人，可能廉潔守法，而那些狡詐刻毒的人，卻會(huì )帶來(lái)災禍；早年任尚書(shū)令時(shí)即想以此向上陳告，只是限于當時(shí)形勢，因而未敢上奏。原文中寫(xiě)“均性寬和，不喜文法，常以為苛察之人，身或廉法，而巧黠刻削，毒加百姓，災害流亡所由而作”，意即苛察之人自身可能廉潔守法，卻也“巧黠刻削”、毒害百姓，而非“那些狡詐刻毒的人，卻會(huì )帶來(lái)災禍”，命題人故意張冠李戴，設置陷阱。
四、顛倒事實(shí)。例遼寧卷第12題A項（選文為《冉氏烹狗記》）：作者對冉氏烹狗的行為雖然表示理解但并不贊賞．原文“茍其職之不舉，斯固無(wú)所用矣，況益之以噬人，庸可留乎”、“由是言之，冉氏之智，過(guò)人遠矣”，而非“并不贊賞”。廣東卷第8題C項(選文為《聊齋志異。郭生》)：葉公名氣很大，郭生珍藏了他的文章抄本，但狐貍卻在抄本上潑墨，郭生便明白了葉公的文章并不出色。選項中“郭生便明白了葉公的文章并不山色”與文意相悖，原文為“忽被傾濃墨碗許于上，污蔭兒無(wú)余字；又擬題構作，自覺(jué)快意，悉浪涂之：于是漸不信孤”。
五、無(wú)中生有：干擾頊在文段中找不到根據，是命題人臆造以混淆視聽(tīng)。例江西卷第12題8項(選文為《催科》)：駝?wù)咧影阎嗡榔涓傅摹榜勧t”告到了官府，“駝醫”辯白說(shuō)，自己的職業(yè)是治療駝背，只負責使駝背變直，哪管病人的死活。原文為“駝?wù)唠S直，亦復隨死。其子欲嗚諸官”，“欲”是“想要”、“打算”，顯然“告到了官府”一說(shuō)在文中無(wú)據。
六、偷梁換柱：通過(guò)偷換某個(gè)概念來(lái)設置陷阱。例天津卷第14題D項(選文出自《呂氏春秋慎行論察傳》)：文中有的事例“類(lèi)是而非”，有的事例“類(lèi)非而是”，選文是“辭多類(lèi)非而是，多類(lèi)足而非，是非之經(jīng)，不可不分……”，D項將“言辭”偷換為“事例”，添加上原文沒(méi)有的“類(lèi)非而是”的“事例”。浙江卷第14題8項(選文為《王定國詩(shī)集敘》)：作者在評論王定國詩(shī)歌時(shí)，稱(chēng)贊他的“清平豐融”之作，認為有“治世之音”；對他的“幽憂(yōu)憤嘆之作”則略有微詞，“廢卷而嘆”。本項錯在“對他的‘幽憂(yōu)憤嘆之作’則略有微詞，‘廢卷而嘆’”�！坝膽n(yōu)憤嘆之作”是王定國詩(shī)歌的一部分，表達報答“天子之恩”的愿望，本文作者蘇軾并無(wú)微詞：“廢卷而嘆”原因是“自恨期人之淺也”，即對自己“期人之淺”的行為感到遺憾。
此外，命題人還可能“綜合設誤”，即在同一選項綜合運用兩種或以上設誤法。
第二步再答篩選信息題。此題一般給出至少六條信息，排列編為四組，考生在做題時(shí)要注意看清題干的要求，以免誤答。最好采用排除法。
第三步完成文言知識題。此題主要是對文言實(shí)詞含義，古今異義詞、文言虛詞的用法的考查。關(guān)于判斷文言虛詞的意義和用法題，往往設定四個(gè)選項，每一選項有兩個(gè)句子，其中的一句是教材中學(xué)過(guò)的選句，所以給我們的答題提供了一些方便。對于文言實(shí)詞的題要首先搜索教材上的用法，看是否與教材的意思一致，但最終還是要落實(shí)到給出的文言材料里看其意思。完成此類(lèi)題，可先把你知道的那一項答案選出來(lái)，由易到難，逐步確定。還要把解釋的意思代入原文，通順就對不通就錯。從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的實(shí)詞釋義往往是對的，干擾你罷了。
第四步做文言斷句題。做文言斷句題首先找標志詞：
1．句首標志詞。例：發(fā)語(yǔ)詞“夫”“蓋”“且夫”“若夫”“嗟夫”等；時(shí)間詞“是時(shí)”“既而”“俄而”“乃今”“有頃”“昔者”等；人稱(chēng)或指示代詞“吾”“余”“予”“爾”“汝(女)”等；疑問(wèn)詞“何”“孰”“安”“胡”“奚”“焉”等。雙音虛詞“何以”“得無(wú)”“大抵”“是故”“然則”等。
2．句中標志詞語(yǔ)。例：助詞“之”，連詞“而”，介詞“于”，對話(huà)標志詞“曰”“云”“言”“道”“謂”“語(yǔ)”“對”“白”等，它們主要在句子的中間位置。
3．句尾標志詞語(yǔ)。主要是語(yǔ)氣詞“者”“也”“矣”“哉”“乎”“耶(邪)”“焉”“耳”“歟”“而已”等。
第五步最后完成文言翻譯題。翻譯可按以下步驟：①．先將古今漢語(yǔ)語(yǔ)義基本一致的地方，按單音詞譯成雙音詞的方法對譯出來(lái)。②再將難于翻譯的字詞找出來(lái)，這些往往是得分點(diǎn)的字詞。對這些不懂的字詞首先搜索教材上學(xué)過(guò)的意思。例：“嬰”，常用的意思足“嬰兒”，《陳情表》里的意思是“纏繞”。這樣與教材聯(lián)系起來(lái)，我們就可以知道某些實(shí)詞的特殊用法了。如果一下子想不出教材上的意思，可將這些難懂的詞語(yǔ)放在原句中去揣測，大致推斷它的意思。③最后梳理答案，把字詞的意思連貫起來(lái)，譯成通順流暢前后協(xié)調的語(yǔ)句。（還要注意我們交代的涉及到的那幾種可能）
總之，所選文章往往是古代賢人良臣的小故事及個(gè)人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實(shí)到個(gè)別字詞，倒是頗讓人費神，不過(guò)如能膽大，心細，也不可怕。遇到實(shí)在不懂的字詞，不必著(zhù)急，放放，先讀下文，也許過(guò)后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題目就不要鉆牛角尖，不懂就不懂，也沒(méi)什么！
★解釋不通的字詞往往可以考慮是否通假或者活用。
好了，客觀(guān)題做完了，可以把答案填入指定位置了。(注意一下時(shí)間！)
填完后，拿出草稿紙，準備進(jìn)入第二卷主觀(guān)題的作答階段。深呼吸之后，就開(kāi)始吧！不斷提醒自己一定要打草稿，千萬(wàn)不要在答卷上圈點(diǎn)作標記。
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