摘要：關(guān)心“學(xué)困生”，走進(jìn)他們的心靈，用關(guān)愛(ài)去感化，創(chuàng )造機會(huì )，在體驗成功中激發(fā)“遲開(kāi)的花朵”的學(xué)習積極性，在良好的環(huán)境中，用寬容，真誠期待，真心幫教，溫暖后進(jìn)生的心靈，融化他們心中的冰塊，讓他們真正轉變。
關(guān)鍵詞：“遲開(kāi)的花朵”；非智力因素；體驗成功；尊重個(gè)性；發(fā)揮潛能；寬容；真誠期待；積極幫教
后進(jìn)生，又稱(chēng)“學(xué)困生”、“遲開(kāi)的花朵”，是教育過(guò)程中的失誤造成的，后進(jìn)生能否轉變關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到素質(zhì)教育是否落實(shí)，轉變后進(jìn)生的工作愈來(lái)愈引起教育專(zhuān)家及一線(xiàn)教師的重視，那么如何喚醒這些“遲開(kāi)的花朵”，讓他們早日綻放呢？心理學(xué)家指出，一個(gè)人的智力能否快速發(fā)展與非智力因素有很大的關(guān)系，如：情感、習慣、動(dòng)機、意志力等。因此，在教育教學(xué)實(shí)際中，我嘗試培養后進(jìn)生的非智力因素，用關(guān)愛(ài)融化學(xué)生心中的冰塊，取得了明顯成效。具體做法如下：
一、創(chuàng )造機會(huì )，體驗成功
心理學(xué)家的研究表明：“太多痛苦和失望就會(huì )使人放棄”，絕大部分后進(jìn)生并不是因為智力失常所造成的，他們身體是正常的，教師應該為他們創(chuàng )造一些機會(huì )，使他們能體驗到成功，逐步培養自信心。我們班有一名學(xué)生，基礎較差，尤其是語(yǔ)文，不能規范地書(shū)寫(xiě)漢字，動(dòng)筆則是錯別字，作文經(jīng)常就是幾句話(huà)，上課也不愛(ài)舉手回答問(wèn)題。但是，我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這名學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)，課間活動(dòng)比較活躍，于是，我決定讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習上讓他抬起頭走路。在上《古詩(shī)五首》中的《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，我讓學(xué)生上黑板來(lái)畫(huà)詩(shī)，把詩(shī)變成“畫(huà)”，結果他舉了手，我用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)、鼓勵的眼神請他上黑板畫(huà)，他剛畫(huà)完，我便帶頭鼓掌，學(xué)生們也鼓起掌來(lái)，這名學(xué)生激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，他沒(méi)有想到老師和同學(xué)們會(huì )這樣贊賞他，從這堂課起，他開(kāi)始喜歡語(yǔ)文課了，字寫(xiě)得認真多了，課堂內發(fā)言也積極了。我們班還有一名學(xué)生叫吳兵，他的基礎特差，語(yǔ)文課上從不舉手，也從不寫(xiě)作文，以往的老師拿他沒(méi)辦法，便逐漸對他失去了信心。剛到我班上時(shí)，從第一次作業(yè)中我就發(fā)現了他的弱點(diǎn)。我堅信沒(méi)有教不好的學(xué)生，早讀時(shí)，我特意走到他身旁，聽(tīng)他讀書(shū)，結果發(fā)現吳兵的嗓音富有磁性，朗讀流利，決定在課堂內讓他展示。那節課上的是朱自清的《春》，我用欣賞的語(yǔ)調對同學(xué)們說(shuō)：“我發(fā)現我們班有位同學(xué)朗讀能力不錯，請他為我們大家讀第一自然段，好嗎？”全班同學(xué)的目光聚向我，我用贊許的目光望著(zhù)吳兵說(shuō)：“吳兵，請你來(lái)讀，好嗎？”一直以來(lái)被忽視的吳兵沒(méi)有想到自己有這樣的能耐，看到我鼓勵的目光，大膽地讀起來(lái)，讀得確實(shí)不錯，全班同學(xué)不約而同地鼓掌。這次朗讀樹(shù)立了吳兵學(xué)語(yǔ)文的自信心，進(jìn)而影響別的學(xué)科，孩子的轉變非常明顯。
二、尊重個(gè)性，發(fā)揮潛能
沃建中教授說(shuō)：“請蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話(huà)�！边@就告誡教育者，應該充分尊重學(xué)生，站在與學(xué)生相同的角度，了解他們的需要、想法，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。后進(jìn)生往往都有自卑的心理，對老師既敬又畏，生怕挨批評，渴望相安無(wú)事，有不同的意見(jiàn)不敢提，唯恐提錯。要使后進(jìn)生擺脫自卑心理，教師必須營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，讓后進(jìn)生感到被關(guān)懷、被尊重。對學(xué)生提出的不同看法，不管正確與否，首先應給予肯定性評價(jià)，鼓勵學(xué)生。如：一位數學(xué)教師教“3+4=？”時(shí)，一位學(xué)生答：“3+4=6”，教師沒(méi)有否定，而是說(shuō)：“你的答案非常接近標準答案，你再想想？”在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生得到了肯定、鼓勵，自然而然就會(huì )更自信，學(xué)習上的壓力也會(huì )大減。一名學(xué)生家長(cháng)帶孩子去買(mǎi)玩具，明明是很漂亮的，孩子卻搖頭，家長(cháng)感到困惑，蹲下來(lái)問(wèn)孩子，才發(fā)現孩子矮了，看不到他指的玩具。從這個(gè)事例中，我們不難發(fā)現教育上的難題有時(shí)可能是背離了受教育者，教師高高在上，不了解學(xué)生的情況，而進(jìn)行不切實(shí)際的教育又怎能不出現問(wèn)題呢？尊重后進(jìn)生的個(gè)性，鼓勵、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，再加以引導，一定會(huì )促使他們學(xué)生積極性增強，個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，能夠從學(xué)習中得到快樂(lè )，必將促使后進(jìn)生的厭學(xué)情緒緩解，學(xué)習目的逐步明確。
我們班有位學(xué)生叫盧燦，是一位后進(jìn)生。上《月光曲》一課時(shí)，他提出了一個(gè)疑問(wèn)：“皮鞋匠那么窮，連音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券都買(mǎi)不起，家里怎么會(huì )有鋼琴？”我聽(tīng)到這樣的發(fā)言， 十分欣喜，孩子的創(chuàng )新意識被激發(fā)了，我激動(dòng)地說(shuō)：“盧燦，好樣的，你真是個(gè)肯動(dòng)腦筋的好孩子，以往還沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這個(gè)問(wèn)題，你真棒！”教師的肯定、尊重的話(huà)語(yǔ)可能不算什么，但是在學(xué)生的心里，卻是溫泉、暖流。盧燦上課思考問(wèn)題更積極了，學(xué)習的興趣是提高學(xué)習成績(jì)的法寶，隨著(zhù)對語(yǔ)文課的興趣日益濃厚，目前，他的各科成績(jì)均上升了，轉變非常明顯。
三、學(xué)會(huì )寬容，真誠期待
國內學(xué)者曾研究教師對低期待者的影響，先確定學(xué)習困難學(xué)生名單，十個(gè)月后，結果表明，教師的低期待與學(xué)業(yè)失敗有關(guān)。后進(jìn)生的落后很大程度上是由于家長(cháng)、教師對其期待過(guò)低，甚至放棄造成的。后進(jìn)生由于學(xué)習習慣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等方面的問(wèn)題，使教師在教育過(guò)程中出現了一些難題，由于急功近利的思想，所以后進(jìn)生的轉變效果不佳，一旦后進(jìn)生不能按教師的心愿轉變，教師容易產(chǎn)生放棄思想，轉而認為學(xué)生無(wú)可救藥，教師的放棄更促使學(xué)生自暴自棄，認為自己就是無(wú)可救藥，更激不起學(xué)習的興趣，當然談不上體驗學(xué)習的快樂(lè )了。因此，教師對后進(jìn)生的教育不能急愛(ài)，要學(xué)會(huì )寬容。教育家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“當教學(xué)中某些問(wèn)題長(cháng)期得不到解決時(shí)，只能退一步”。寬容學(xué)生、寬容自己，就是退一步。寬容學(xué)生，就是允許學(xué)生犯錯，變懲為獎，變壓為導，變“亮相”為“藏臉”，學(xué)生的潛力大，可塑性強，相信學(xué)生能轉變。
我們班曾有這樣一名學(xué)生，叫李凱，個(gè)頭比一般孩子大，爭強好斗，有一些不良習慣，但集體榮譽(yù)感、正義感強。一次，班上另外兩名學(xué)生發(fā)生了爭吵，并發(fā)展到打架，他了解情況后，就幫著(zhù)占理的學(xué)生，護著(zhù)他，輸了理的學(xué)生不服，李?lèi)鹨粫r(shí)沖動(dòng)，動(dòng)手打了這位學(xué)生。我知道情況后，并沒(méi)有馬上批評他，而是先表?yè)P他有正義感，能主持公道，然后我提出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣主持公道才是正義的？有比李凱更好的辦法嗎？”在問(wèn)題中，我點(diǎn)明了李凱的做法有不當的地方，李凱聽(tīng)后，心悅誠服，內心里與我更貼近了。
教師的寬容無(wú)形中就會(huì )縮短與學(xué)生的心理距離，有事便愿意同老師交談，把老師當作朋友。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“當學(xué)生不覺(jué)得你是老師時(shí)，你才是最好的老師�！钡拇_，轉變后進(jìn)生，尤其需要教師轉變觀(guān)念，以一顆寬容、真誠的心同學(xué)生相處，去了解他們豐富的內心世界，當學(xué)生開(kāi)始喜歡老師時(shí)，就具備了學(xué)習的主動(dòng)性，也就有了轉變的可能性。
同后進(jìn)生的交流，教師不僅要真誠，同時(shí)要表明自己的期待值，也就是告訴學(xué)生：“老師相信你，你一定會(huì )進(jìn)步�！苯處熡米约旱钠诖齺�(lái)激起學(xué)生學(xué)習的積極性，樹(shù)立自信心。這樣，只要教師時(shí)時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習習慣的養成、意志品質(zhì)的培養，后進(jìn)生必將轉變。
四、調動(dòng)優(yōu)生，積極幫教
后進(jìn)生難以轉變除了家庭和教師的因素外，還有一個(gè)重要因素便是優(yōu)生的歧視，這嚴重傷害了學(xué)生的自信心。因此，教育家呼吁：“讓孩子抬起頭來(lái)走路”�！白尯⒆犹痤^來(lái)走路”，除了教師單方面的觀(guān)念轉變，還應調動(dòng)那些輕視后進(jìn)生的優(yōu)生，讓他們認識到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，認識到后進(jìn)生同他們一樣聰明，有著(zhù)很大的潛力，是“學(xué)習的沖刺者”。在提高認識的基礎上，組織優(yōu)生去幫助后進(jìn)生，用自己的方式去指導后進(jìn)生學(xué)習，輔導后進(jìn)生。
學(xué)生同學(xué)生的溝通，往往比學(xué)生同家長(cháng)、同老師的溝通更容易，當優(yōu)生重視并與后進(jìn)生交朋友時(shí)，阻礙后進(jìn)生學(xué)習的外部環(huán)境改善了，教師的鼓勵、同學(xué)的幫助、良好的環(huán)境為后進(jìn)生的轉變創(chuàng )造了有利的條件。
作為教師，應引導后進(jìn)生確立榜樣，向優(yōu)生學(xué)習，在意志力方面尤其要重視，后進(jìn)生的轉變工作難就難在持之以恒，有些學(xué)生在一段時(shí)間內有明顯轉變，但意志力不強，一旦有阻礙或有困難時(shí)容易產(chǎn)生放棄的想法，但會(huì )在學(xué)習上、思想行為上放松，再度陷入后進(jìn)生這個(gè)行列。因此，在組織優(yōu)生幫教時(shí)，重在培養學(xué)生的意志力，可以分段定期檢查幫教效果，定期進(jìn)行評比，實(shí)行激勵機制，牢牢抓住后進(jìn)生轉化工作不放。
總之，當后進(jìn)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習動(dòng)機明確，學(xué)習過(guò)程感到快樂(lè )，學(xué)習時(shí)意志品質(zhì)提高后，后進(jìn)生便轉變了，“遲開(kāi)的花朵”定會(huì )綻放得異常鮮艷。
[關(guān)愛(ài)催放遲開(kāi)的花朵(人教版七年級)]相關(guān)文章：