內容摘要：
閱讀教學(xué)中運用“整體把握”閱讀方式，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生整體把握的能力�！罢w把握”主要內容包括：理清作者思路或文章脈胳；整體把握文章內容和主旨；加強誦讀，揣摩、品味文章富于表現力的語(yǔ)言；感受、體味文章的感情基調；領(lǐng)略文章風(fēng)格和神韻。培養學(xué)生整體把握的能力策略有：讀前預測、讀中驗證；抓住文眼，回味思考；理清線(xiàn)索，把握結構；比較閱讀，明確異同；緊抓要點(diǎn)，創(chuàng )意復述；另擬標題，分析比較；把握基調，加強誦讀。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 整體把握 內容 策略
隨著(zhù)課程改革的深入，閱讀教學(xué)中運用“整體把握”閱讀方式已逐步取代傳統閱讀教學(xué)中“肢解分析”式的文本分析，但仍有老師粗淺理解“整體把握”為閱讀文章后淺嘗輒止的概括內容或談?wù)勛x后感受，致使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習味同嚼蠟、興趣倍減，閱讀教學(xué)效率不高。究其原因，主要是許多一線(xiàn)語(yǔ)文教師對閱讀教學(xué)的“整體把握”具體內容和實(shí)施策略缺乏研究和探索。為此，筆者淺談拙見(jiàn)，望能與同行探討并實(shí)踐。
一、為什么閱讀教學(xué)要培養學(xué)生“整體把握”的能力
文章是融知識、思維、情感、審美等多方面教育效益的綜合體，是作者人生觀(guān)、審美觀(guān)的外現。每篇文章都有整體的內在結構，完整的形象和道理，各因素間有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，是一個(gè)有機整體。閱讀的最初就是感知，感知有其整體性特征。心理學(xué)認為：“人類(lèi)心理中最基本的特征是在意識經(jīng)驗中顯現的整體性，而整體性也是我們直覺(jué)思維最顯著(zhù)的特征，直覺(jué)思維從認識過(guò)程一開(kāi)始就把對象作為一個(gè)整體來(lái)觀(guān)照�！毙抡n標中指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養整體把握的能力�！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！毙抡n程提倡“整體把握”閱讀方式，其意圖就是用“整體直覺(jué)”的思維方式，提高學(xué)生統攝、駕馭全篇的水平，培養學(xué)生整體把握的能力。由上述可見(jiàn)，重視培養學(xué)生整體把握能力，是閱讀教學(xué)的必然內在要求，要從學(xué)生直覺(jué)思維出發(fā)，從整體把握文章入手。
二、閱讀教學(xué)中要“整體把握”哪些主要內容
閱讀是人們獲取科學(xué)文化知識的重要途徑，閱讀方式多種多樣，其中“整體把握”閱讀方式是一種常用的有效閱讀教學(xué)方法，是對讀物內容的整體把握。那么，閱讀教學(xué)中要“整體把握”文章哪些方面的內容？
�。ㄒ唬├砬遄髡咚悸坊蛭恼旅}胳
不管文章內容是簡(jiǎn)單還是復雜，思路總有跡可循。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真�！憋@然，閱讀理解要從理清思路入手。葉老對“思路”有個(gè)形象的解釋?zhuān)骸八悸�，是個(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話(huà)一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點(diǎn)�！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，思路就是作者構思在行文中指向表達目的發(fā)展，前進(jìn)的思維軌跡。葉老還說(shuō)：“善于看文章的人一定會(huì )把作者的思路摸清楚”，“能夠引導學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師�！崩砬逅悸肥抢斫馕恼碌臉屑~，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。張志公先生談到了了解思路的方法時(shí)說(shuō)，粗讀文章要考慮“文章主要說(shuō)了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系”。
�。ǘ┱w把握文章內容和主旨
把握文章的內容，與理解文章的主旨相輔相成。
1、張志公先生歸納了整體把握文章大意的兩項內容：1“文章主要說(shuō)了件什么事情，作者說(shuō)了什么問(wèn)題？”2“這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，為了什么目的而寫(xiě)的？”。這是從閱讀寫(xiě)作對象和寫(xiě)作意圖兩方面對文章整體把握，已涉及文章主旨。值得注意的是，閱讀魯迅的文章以及外國文學(xué)作品，要解決上述問(wèn)題，學(xué)生尤其需要文體性和背景性知識為前提。
2、整體把握文章主旨。所謂主旨，就是作者思想感情和寫(xiě)作意圖在文章中的集中體現。主旨是作品的靈魂和核心，它具有統攝全篇的作用。理解主旨一般分兩個(gè)步驟，先通讀全文，了解文章內容和大意，然后提煉、概括主旨。
�。ㄈ┘訌娬b讀，揣摩、品味文章富于表現力的語(yǔ)言
新課標7～9年級階段目標中關(guān)于閱讀部分提到：“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！彼^品味語(yǔ)言，是指對文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的細心揣摩和辨析，體會(huì )作者怎樣運用語(yǔ)言來(lái)傳情達意。教師要有意識地培養學(xué)生識別關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)句的能力，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解、品味，誦讀來(lái)整體把握文章思想內容。一般說(shuō)來(lái)，文中反復呈現的語(yǔ)句在內容或主旨上起到重要作用；總起句、總結句、承上啟下句在結構或銜接過(guò)度上起重要作用。除此之外，以記敘為主的文章，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物的語(yǔ)句值得重視，人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、運用修辭手法的語(yǔ)句都值得鑒賞與品味，抒情議論句更要把握，因為其中往往蘊涵文章主旨。
�。ㄋ模└惺�、體味文章的感情基調
感情基調是指作品體現出來(lái)的作者的感情傾向、感情層次和感情特點(diǎn)。任何作品都體現一種感情傾向，或愛(ài)，或恨，或喜，或哀……如此等等的感情色彩總是閃現在語(yǔ)言文字之間，閱讀時(shí)要有總體認識。感情基調和文章主旨密不可分，文章主旨決定文章感情基調。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！闭f(shuō)的正是這個(gè)意思。但由于學(xué)生個(gè)體差異，對同一篇文章有不同情感體驗很正常，教師要鼓勵、賞識，允許學(xué)生各抒已見(jiàn)。文章感情有隱有顯，學(xué)生可從不同角度感受理解，但文章表達感情仍然有個(gè)基調。因此，感受作者的情感基調，必然從文章本身出發(fā)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)略文章的風(fēng)格和神韻
“傳派傳宗我替羞，作家各自一風(fēng)流。黃陳籬下休安腳，陶謝行前更出頭�！保钊f(wàn)里詩(shī)）說(shuō)得不錯，每篇文章都是作者個(gè)性化創(chuàng )作，都有本身獨特風(fēng)格和神韻。入選中學(xué)語(yǔ)文新教材的中外作品，是精心篩選的，大多構思縝密，情意濃厚，文辭優(yōu)美，語(yǔ)言富有哲理，每篇文章都蘊含著(zhù)不盡的“美”。如朱自清的《春》清新樸實(shí)、節奏明快，善于運用奇妙的比喻，增強語(yǔ)言的情味。老舍的《濟南的冬天》語(yǔ)言既清新樸實(shí)，又準確講究，耐人玩味，具有一種繪畫(huà)美。而梁衡的《夏感》則細致生動(dòng)，富有韻致，既有書(shū)卷氣，又有陽(yáng)剛味。玩味不同的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟各自的內在神韻，能再現美、欣賞美、體驗美和創(chuàng )造美。
三、實(shí)施閱讀教學(xué)的主要策略
按照學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)規律，閱讀教學(xué)中培養學(xué)生“整體把握”的能力可采取以下策略：
1、讀前預測，讀中驗證�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從整體把握出發(fā)，整體把握文章內容。一方面注重讀前預測；一方面，要求學(xué)生在讀中驗證，同時(shí)進(jìn)行閱讀反思。閱讀預測可以形成閱讀期待（“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)制造懸念，創(chuàng )設情境，激起學(xué)生體驗、探究的欲望。），有助于提高閱讀主動(dòng)性、理解水平和速度。在具體方法上，最常見(jiàn)的就是根據文章題目預測文章內容。如教學(xué)《斑羚飛渡》，可讓學(xué)生猜測斑羚為什么要飛渡，怎樣飛渡，結果怎樣，還有別的辦法拯救這群斑羚嗎等。.學(xué)生形成閱讀期待后開(kāi)始閱讀，并在閱讀中驗證反思，有助于提高學(xué)生對文章內容的整體把握。
2、抓住文眼，回味思考�！拔难邸笔侵肝恼碌拈W光點(diǎn)，即文章關(guān)鍵性字、詞、句和細節�！把勰松窆馑邸�，文眼是文章藝術(shù)構思的凝聚點(diǎn)，也是作品景情的交融點(diǎn)，在結構上起著(zhù)牽動(dòng)制約全篇作用。閱讀教學(xué)中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、立體式地解讀文本。如學(xué)習《行道樹(shù)》，應讓學(xué)生在初讀時(shí)抓住文章的點(diǎn)睛之筆（神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。），即文眼句；然后從文眼句入手再次閱讀，提出問(wèn)題（①行道樹(shù)的事業(yè)為什么是神圣的？②行道樹(shù)的痛苦又表現在什么地方？文章是如何表現出來(lái)的？（請把這些句子找出來(lái)。）③如何理解句中的“深沉”一詞？）思考，整體把握文章，并且引出應有的感悟，結合自身體驗回味。
3、理清線(xiàn)索，把握結構。一篇文章，不論其篇幅長(cháng)短，也不論是寫(xiě)一人一事或多人多事，都有一條貫穿文章線(xiàn)索，線(xiàn)索把全文串聯(lián)成一個(gè)整體，使文章條理化、結構化。抓住文章的線(xiàn)索就能把握文章整體結構，領(lǐng)會(huì )作品主題。譬如宗璞散文《紫藤蘿瀑布》就是以“我”的情感變化（焦慮、悲痛--寧靜、喜悅--感悟、振作）作為線(xiàn)索，從一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀(guān)賞，使“我”浮想聯(lián)翩，面對紫藤蘿花的蓬勃生機，最終感悟到自己應笑對生活，投身社會(huì )建設的樂(lè )觀(guān)積極的人生態(tài)度。其中語(yǔ)言、心理、性格、情感都在線(xiàn)索中得到淋漓盡致地表現，而且也非常明晰地凸現出文章結構。再如學(xué)習《皇帝的新裝》，可讓學(xué)生用一個(gè)字概括全文，通過(guò)篩選比較留下一個(gè)“騙”字，從而理出“騙子行騙--皇帝受騙--大臣幫騙--小孩揭騙”的脈路，提高概括能力，整體把握文章思想內容，更是把握了全文的結構。
4、比較閱讀，明確異同。比讀，是一種同中求異、異中存同的思維過(guò)程，即把內容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀。有比較才有鑒別，通過(guò)比較，文章的內容、主旨、寫(xiě)法就豁然開(kāi)朗。在教學(xué)中還應適當對教材進(jìn)行二次處理，以取得更好的教學(xué)效果。如教學(xué)《人生寓言》，我們先學(xué)習《落難的王子》，然后和《白兔和月亮》進(jìn)行比較，我認為對現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來(lái)”的深刻含義更具現實(shí)意義。
5、緊抓要點(diǎn)，創(chuàng )意復述。復述文章能較好地幫助學(xué)生加深對文的整體理解。復述不是背誦文章，而是要求學(xué)生在整體把握文章主要內容的基礎上，用自己的語(yǔ)言再現文章主要情節。這種活動(dòng)要求學(xué)生能夠緊抓文章要點(diǎn)，并創(chuàng )造性地演繹、復述文章的故事情節。經(jīng)常練習，學(xué)生口頭表達能力會(huì )得到有效提高，同時(shí)也能更準確地整體把握文章主要內容。如《走一步，再走一步》、《木蘭詩(shī)》、《心聲》等文章，因其故事性強，尤其適宜讓學(xué)生通過(guò)復述的方法來(lái)整體把握文章內容。
6、另擬標題，分析比較�！傲頂M標題”，就是給文章重新擬定一個(gè)標題。既是另擬標題，就不能和文章原標題相仿。這就需要學(xué)生在初步閱讀、整體把握內容和思想感情的基礎上，選取不同的角度，擬定新題。給文章另擬標題，并非指原標題不好，而是因為這樣做可以極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生分析比較并且深入理解文章。如教學(xué)《散步》，可提問(wèn)：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標題好嗎?請你換一個(gè)角度為本文擬出新標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。在學(xué)生理解文意重擬標題后，引導分析比較，可糾正初次閱讀把握的某些偏差，還能使學(xué)生整體把握的能力在擬題和比較中提高。
7、把握基調，加強誦讀。要使學(xué)生做到“整體把握”實(shí)用而簡(jiǎn)單的辦法，就是“誦讀”�！罢b讀”是讓作品本身來(lái)“教”學(xué)生，真切直接地把握文章內容，體會(huì )作者思想感情，這是實(shí)現改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現的一個(gè)有效方法。教學(xué)時(shí)，教師要精心設計朗讀的層次，運用多樣的朗讀方式，每讀一遍就提出不同要求，由淺入深，通過(guò)誦讀解決字詞、內容、情感、主旨等主要問(wèn)題，就能提高對文章整體把握的能力。如學(xué)習《童趣》，教師讓學(xué)生分五步誦讀：讀準字音（掌握生字）--讀出節奏（學(xué)習停頓）--讀懂內容（疏通詞句）--讀出感情（情感主旨）--熟讀成誦（積累運用）。
總之，閱讀教學(xué)中，只有將“整體把握”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，才能培養學(xué)生整體把握的能力。我們語(yǔ)文教師必須善于實(shí)施整體教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高“整體把握”的能力。
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[閱讀教學(xué)要培養學(xué)生整體把握的能力(語(yǔ)文版)]相關(guān)文章：
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