“識”得人物 以情感人
--劉鴻伏散文《父親》賞讀
執教/化石（高二）
教學(xué)目標：
1.誦讀感受“土地一樣寬厚純樸”的父親形象（人性美）和熾熱深沉的父愛(ài)之情（人情美），提高審美能力；
2.鑒賞父親這一人物形象并學(xué)習掌握本文刻畫(huà)人物的方法：設置特定的環(huán)境背景（把人物放到特定的環(huán)境背景中去，讓環(huán)境背景為人物講話(huà)）、抓住生活片段、選擇典型細節。
3.品味富有哲理和情感的語(yǔ)句，感受真切而樸實(shí)、美麗而悠遠的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受人性美和人情美；
學(xué)習掌握本文刻畫(huà)人物的方法；
品味語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
日月經(jīng)年中，我們忽略了多少父親的愛(ài)，而父親一直在身后，無(wú)怨無(wú)悔的延伸著(zhù)庇佑的蒼穹，用自己樸實(shí)的父愛(ài)無(wú)私地為兒女編織著(zhù)美麗的衣衫。父親，全世界的人類(lèi)都是因為這個(gè)溫柔的稱(chēng)呼而倍感光榮！朱自清先生的《背影》，使我們從父親困頓前行中的身影，體會(huì )到父親對兒女那深沉而厚實(shí)的愛(ài)；而劉鴻伏，以八十年代轉型期對人生真味的思考，為我們刻畫(huà)了父親那苦澀而溫馨的愛(ài)。
二、整體感知：
1.文中塑造了一位什么樣的父親形象？ “土地一樣寬厚淳樸”
2.作者選取了那件事來(lái)寫(xiě)父親的？
聚焦點(diǎn)--
送剛拿到入學(xué)通知書(shū)的“我” 去大學(xué)報到
分鏡頭--接到通知 決定送我 踏入校園 父子分別
三、品味鑒賞：
父子分別
1.“我去送他…反反復復地叮囑…粗糙的大手扶了扶…”（18段）
不放心兒子，忐忑不安的心境表露無(wú)遺。
2.“臨上公共汽車(chē)…站住…解開(kāi)…撕開(kāi)…抽出…說(shuō)…” （18段）
父愛(ài)的流露，被壓縮在一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)里，看似簡(jiǎn)單平淡，然而何其豐厚凝重。
寫(xiě)人物手法之一：巧選典型細節。
序曲部分
“一雙…一把…一枝…一犁…一盞…”（2段）
詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，勾勒出幾個(gè)剪影、幾幅畫(huà)面，將勤勞質(zhì)樸的父親形象推到讀者面前，概括、生動(dòng)、傳神。
用五個(gè)排比句營(yíng)造了一種凄美的氣氛.
交代了父親的出身，贊美了父親的勤勞和質(zhì)樸，同時(shí)這里面也有著(zhù)苦澀和艱辛，此段賦予了勞動(dòng)美的內涵。
寫(xiě)人物手法之二：善抓生活片段。
四、合作探究：
細心的讀者會(huì )發(fā)現，文中寫(xiě)到對土地的眷戀，背景一樣若隱若現著(zhù)。正如“父親說(shuō)過(guò)：人是土物，離不開(kāi)泥土的�！蔽闹袝r(shí)常有一些極富華彩的對鄉野風(fēng)景飽蘸情感的描寫(xiě)，這樣安排是不是閑筆，有何用意？
父親愛(ài)這片土地，他生于斯，長(cháng)于斯，勞動(dòng)于斯，乃至長(cháng)眠于斯。土地賦予了他堅韌和深沉自信的性格。
臧克家的詩(shī)《三代》：
爺爺 在土里埋葬
爸爸 在土里流汗
孩子 在土里洗澡
“土性”已經(jīng)融入進(jìn)了勞動(dòng)人民的心中，成了根深蒂固的性格特點(diǎn)。
父親的形象，是與荒涼貧瘠又美麗無(wú)邊的鄉土密不可分的；
父親的性格，是衍生于那片土地的。
土地，是父愛(ài)的背景。
寫(xiě)人物手法之三：設置環(huán)境背景
五、感悟體驗：
音樂(lè )欣賞：《父親》/崔京浩
父親/那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/父親是兒那登天的梯/父親是那拉車(chē)的牛/忘不了粗茶淡飯將我養大/忘不了一聲長(cháng)嘆半壺老酒/等我長(cháng)大后/山里孩子往外走/想兒時(shí)一封家書(shū)千里循叮囑/盼兒歸一袋悶煙滿(mǎn)天數星斗/都說(shuō)養兒能防老/可兒山高水遠他鄉留/都說(shuō)養兒為防老/可你再苦再累不張口/兒只有輕歌一曲和淚唱/愿天下父母平安度春秋
六、總結作業(yè)：
1.總結
父愛(ài)--偉岸如青山；圣潔如冰雪；溫暖如嬌陽(yáng)；寬廣如江海。
2.作業(yè)：
學(xué)習借鑒本課在刻畫(huà)人物性格方面的表現手法，寫(xiě)一位自己熟悉的人，800字左右。
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