一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有很大的指導意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習語(yǔ)文的基本目標是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫(xiě)作上基本表達還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長(cháng)遠來(lái)看，都應對他們理論和實(shí)踐上的引導，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀(guān)點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養正確運用語(yǔ)言的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀(guān)點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，對應融合。
根據自己的經(jīng)歷及認識評價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據文章觀(guān)點(diǎn)及內容獲得閱讀和寫(xiě)作上的啟示。
四、設計思路
1、教法構想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀(guān)點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應注意一步步引導。
為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導
重視課前預習，理解文章基本觀(guān)點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當點(diǎn)撥。通過(guò)對比閱讀引導學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準備 課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過(guò)程 （安排兩課時(shí)）
第二課時(shí)
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）
（二）繼續探討課文，解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（討論后師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應有自己的看法。適合當時(shí)意境的才是最好的，就像學(xué)習方法，適合自己的才是最恰當的。
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
( 1 )從文段中歸納兩種意義的區別
（2）體會(huì )蘇軾“天上小團月”的妙處
(學(xué)生品味討論，師總結)用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著(zhù)泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應認真體會(huì )這其中的妙處。
（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符
A.“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀(guān)色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測。
C.科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D.詩(shī)文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學(xué)創(chuàng )作上的“套板反應”是指什么？為什么說(shuō)它和創(chuàng )作的動(dòng)機是“仇敵”？
（學(xué)生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫(xiě)作中有沒(méi)有同類(lèi)現象，或者自己所看的報刊雜志類(lèi)有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。）
“套板反應”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時(shí)，常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調，而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”等�！疤装宸磻笔谷税灿谔渍Z(yǔ)濫調，沒(méi)有新奇的意味，從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng )新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創(chuàng )作的動(dòng)機就是要創(chuàng )新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說(shuō)是格格不入的，形象地說(shuō)是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫(xiě)作要創(chuàng )新，并不是全盤(pán)否定舊的東西，它強調的是不能安于套語(yǔ)濫調。比如一些典故成語(yǔ)等，有著(zhù)豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明“套板反應”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴展。
1、主要觀(guān)點(diǎn)：無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫(xiě)作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時(shí)切實(shí)體會(huì )思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語(yǔ)言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng )作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì )所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿(mǎn)。要刻苦自勵，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開(kāi)放性討論，完全可以見(jiàn)仁見(jiàn)智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說(shuō)讀書(shū)不要固執，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結合課后習題的閱讀資料，先由學(xué)生說(shuō)，師最后總結）
朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說(shuō)的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書(shū)應注意的一點(diǎn)，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書(shū)，力求廣博，只求“觀(guān)其大略”，有所會(huì )意，積累多了，達到融會(huì )貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實(shí)踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達的不同效果
這兩句話(huà)要說(shuō)的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問(wèn)和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語(yǔ)氣。
（2）體會(huì )字的選用
句中“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動(dòng)感，更重要的是，襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對《咬文嚼字》的內容進(jìn)行“咬文嚼字”
（注重個(gè)性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A.（忍）看朋輩成新鬼
B.紅杏枝頭春意（鬧）
C.云破月來(lái)花(弄)影
D.羌笛何須(怨)楊柳
板書(shū)設計：
不同句式
↗ ↘
文字關(guān)系著(zhù)思想情感 文字增減 動(dòng)文字即動(dòng)情感
↗ ↘ ↗
不同字眼
善用 → 意蘊豐富
↘ ↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用 → 套板反應
設計體會(huì )：
提高語(yǔ)言文字運用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。在表達交流和寫(xiě)作實(shí)踐中，能否正確運用語(yǔ)言文字表達自己的思想情感，是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應該根據學(xué)生的實(shí)際情況而構想設計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動(dòng)地協(xié)作解決問(wèn)題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐。
本設計第一課時(shí)重在整體感受文章內容，重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過(guò)程中注重充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應”，在教學(xué)中應循循善誘，設法引導學(xué)生的專(zhuān)心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，真正意識到寫(xiě)作應創(chuàng )新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。我覺(jué)得教師就應該在具體的教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會(huì )不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設計重視學(xué)生的參與，體現出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導學(xué)生方面應嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應有充分的師生互動(dòng)，其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點(diǎn)，即點(diǎn)化式教學(xué)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，這話(huà)說(shuō)得很好，我們做教師的就得充分意識到這點(diǎn)，及時(shí)恰當地給予指點(diǎn)，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
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