羚羊木雕(人教版七年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-4-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)設計理念

《新課程標準》指出：語(yǔ)文課程應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗。從根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從分析人物入手的方式，將朗讀、情節分析和個(gè)性的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入設計情境，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的性情，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。從而獲得對自然、人生、社會(huì )有益的啟示。

學(xué)情分析

“代溝”是現代中學(xué)生常常感到困惑的話(huà)題�！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫(xiě)的內容，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。

在當今社會(huì )日益強調個(gè)性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬(wàn)芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。學(xué)生的感情傾向可能會(huì )與教材不一致，也可能會(huì )有不同的看法，也可能會(huì )觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學(xué)生的健康成長(cháng)是極為重要的。

教學(xué)目標

知識與能力

1、學(xué)習掌握課文中的有關(guān)字詞字音。

2、整體把握課文，充分感悟人物的思想感情。

3、評論是非，張揚閱讀個(gè)性。

過(guò)程與方法

1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )人物思想感情。

2、設置情境，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上張揚，分組討論，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

透過(guò)家庭矛盾沖突的表象，提高認識，學(xué)會(huì )與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。

教學(xué)重點(diǎn)

1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

2、品評是非，獲得對人生有益啟示。

教學(xué)難點(diǎn)

探討“站在父母角度，考慮解決矛盾的方式�！�

教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一導入：課前播放《找朋友》的歌曲，開(kāi)展小活動(dòng)，啟迪學(xué)生好交朋友的性情。

教師導語(yǔ)：擁有朋友是件幸福的事，你們覺(jué)得呢？我做為一位大朋友站在這里，感受各位小朋友的熱情，我覺(jué)得很幸福。朋友還帶給你怎樣的幸福體驗? （學(xué)生簡(jiǎn)單談。）但是，朋友的天空不止有陽(yáng)光普照，也有陰云密布。走進(jìn)我們這節課的一對好朋友，卻因為一件禮物而傷害了彼此。他們還能繼續做朋友嗎？一起走進(jìn)《羚羊木雕》。板書(shū)課題，出示學(xué)習目標。

1 讀課文--感受文中人物性情。

2辯是非--獲得人生有益啟示。

二大聲朗讀課文，初步感知課文內容。

1、帶著(zhù)問(wèn)題，用5分鐘時(shí)間朗讀課文，掃清字詞障礙。

（1）、課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?

（2）、圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

三分角色朗讀，走近人物。

1明確角色

四人扮演--我、媽媽、爸爸、敘述者。

朗讀要求：

揣摩人物心理，讀準語(yǔ)氣、語(yǔ)調;

2朗讀指導

媽媽?zhuān)耗侵涣缪蚰膬喝チ�？（突然�?/p>

（要讀出媽媽的心情，就要聯(lián)系全文好好體會(huì )。讀過(guò)全文知道，那是多么名貴的木雕，是從非洲帶回來(lái)的，是家里的一個(gè)寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺(jué)女兒桌子上的羚羊不見(jiàn)了，那是什么心情？是驚恐的，著(zhù)急的。在調動(dòng)生活經(jīng)驗，假如丟了錢(qián)包，一個(gè)人的心情。了解了這些，才能把這個(gè)句子的感情讀出來(lái)。）

我：爸爸不是說(shuō)給我了嗎？（小聲地）

（我面對媽媽的質(zhì)問(wèn)，心理非常害怕。）

3學(xué)生自由朗讀

3由同學(xué)們推舉朗讀好的在班上表演，情景再現。

4、評說(shuō)人物性格

“一個(gè)_________的媽媽”

“一個(gè)_________的爸爸”

“一個(gè)_________的奶奶”

“-個(gè)_________的萬(wàn)芳”

“一個(gè)_________的 ‘我’ ”

（學(xué)生根據情境再現的體驗，走進(jìn)文本，感知人物性情。）

四伸出友誼的雙手，幫助傷心的人。