尊敬的評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《〈張衡傳〉教學(xué)設計》。海德格爾有句名言：“語(yǔ)言是存在的寓所�！蔽难哉Z(yǔ)體以其不同于白話(huà)語(yǔ)體的存在寓含著(zhù)古代中國人的精神和思想涵養,對于加強學(xué)生的人文修養有著(zhù)不可估量的作用�！稄埡鈧鳌肥囚斀贪嬷械嚷殬I(yè)教育規劃教材《語(yǔ)文》第三冊第四單元“探索科學(xué)的奧秘”中的一篇文言文，作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言粗線(xiàn)條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現了他的高尚品德和杰出才能，并著(zhù)重強調了他在科學(xué)上的重大貢獻。本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習、傳記文體學(xué)習的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，培養學(xué)生的科學(xué)精神與情感。據此，我將文章的教學(xué)定位于理解文意、感知人物、學(xué)習寫(xiě)法、知識歸納四個(gè)方面，用四課時(shí)完成。
文言文教學(xué)必須樹(shù)立一個(gè)觀(guān)念：文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。按照認知規律，閱讀大體都要經(jīng)歷一個(gè)由表（文字）及里（內容）、由里及表、表里多次反復、理解逐步深化的過(guò)程，學(xué)生對對文章的理解必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)由“模糊性閱讀”向“精確性閱讀”的深入。要重視學(xué)生自得、自悟和語(yǔ)感培養的經(jīng)驗。在第一課時(shí)中，我要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習通讀全文，基本弄通文意，此為“表”。今天，我所說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計，主要定位于“里”，也就是對文章的內容進(jìn)行“模糊性閱讀”。制定三維教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)閱讀體驗，理解文意，了解張衡一生的杰出貢獻，學(xué)習人物傳記的寫(xiě)法，感受張衡的人格魅力，激發(fā)愛(ài)國情感，培養科學(xué)精神。
2、通過(guò)生生對話(huà)、生師對話(huà)，學(xué)會(huì )分析、歸納和概括等思維方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生口頭表達能力。
其中，學(xué)習人物傳記的寫(xiě)法并會(huì )運用是重點(diǎn)；文章中涉及大量的古代專(zhuān)有名詞、文化常識，會(huì )對學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)，更是文章學(xué)習的難點(diǎn)。難點(diǎn)的解決打算通過(guò)借助工具書(shū)，進(jìn)行自讀預習--課上貫穿于內容講解--課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。
根據職教語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在這節課中，我將本著(zhù)“學(xué)生發(fā)展為本” 的理念，注重學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的培養，以體驗教學(xué)為主，中心問(wèn)題發(fā)散教學(xué)為輔，適當利用多媒體營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境。
學(xué)習是一個(gè)發(fā)現的過(guò)程，也是體驗的過(guò)程。不論是語(yǔ)文素養的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的參與，離不開(kāi)學(xué)生自主的體驗。它使語(yǔ)文學(xué)習不僅屬于知識理性范疇，更擴展到情感、心理和人格的領(lǐng)域。在這節課中，我將引導學(xué)生調動(dòng)自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在個(gè)性獨特的閱讀中，在積極主動(dòng)的思考中，獲得獨特的感悟和體驗。
中心問(wèn)題發(fā)散教學(xué)強調在一節課中通過(guò)圍繞提出的中心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式研究和討論，找出一種解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的思維在最大程度上獲得鍛煉。該教學(xué)法的操作原則是“提出問(wèn)題--誘發(fā)興致；解決問(wèn)題--激發(fā)探點(diǎn)；發(fā)散問(wèn)題--開(kāi)發(fā)智能”。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我將對學(xué)生的學(xué)法指導歸納為兩個(gè)字--“對話(huà)”。即生、文對話(huà)、生、生對話(huà)和生、師對話(huà)。用對話(huà)來(lái)完成教學(xué)目標，以對話(huà)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
根據中心問(wèn)題發(fā)散教學(xué)的模式，將教學(xué)過(guò)程分為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)散問(wèn)題三個(gè)階段，并設計中心問(wèn)題：張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人？
首先，提出問(wèn)題。
多媒體出示張衡圖片，教師語(yǔ)言導入：在中國古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開(kāi)普勒齊名并提，他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國際天文學(xué)會(huì )命名月球上的環(huán)形山為張衡山；1977年又將太陽(yáng)系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星。這是當今世界對建造世界文明的科學(xué)巨匠表達出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人？南朝歷史學(xué)家范曄在他的《后漢書(shū)張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來(lái)閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題誦讀課文�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復誦讀，才能領(lǐng)會(huì )文章的要旨。大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求。預習中已經(jīng)要求學(xué)生讀過(guò)課文，現在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規范讀音、句讀，體會(huì )文章韻律，熟悉課文內容。
接下來(lái)，分兩步解決問(wèn)題。
第一步，通讀文章，了解張衡。教師設計問(wèn)題進(jìn)行導讀。
問(wèn)題1：張衡最重要的成就是什么？
張衡最重要的成就在天文歷算方面，也就是“善機巧”。作者在介紹這一方面成就時(shí)，又特別詳細介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀。引導學(xué)生研讀課文第四段，看作者是從哪幾個(gè)方面介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀。要求學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習后，師生對話(huà)，歸納為作者從名稱(chēng)、材料、外形、構造、作用、效果、評價(jià)、驗證、使用方面介紹了張衡在科學(xué)上最重要的成就--候風(fēng)地動(dòng)儀。
夯實(shí)知識點(diǎn)：（還未總結完整，主要是重點(diǎn)文言詞句和文化常識）
問(wèn)題2：除了在天文歷算方面的成就，張衡還在哪些方面有所成就？作者舉了什么例子來(lái)介紹張衡的成就？
要求學(xué)生速讀課文，找出答案。因為文章在上一課已經(jīng)預習過(guò)，所以學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易地得出答案“善屬文”--作《二京賦》《思玄賦》；“善理政”--具有敏銳的政治眼光，清醒的政治頭腦，高明的政治手段。
夯實(shí)知識點(diǎn)：
問(wèn)題3：為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就？
引導學(xué)生對文章進(jìn)行個(gè)性化解讀，自由回答。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，可以發(fā)現文理兼通、基礎寬厚、質(zhì)樸謙遜、不慕名利、潛心治學(xué)、態(tài)度嚴謹等優(yōu)秀品質(zhì)是他取得重大科學(xué)成就，名垂青史的根本原因。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
夯實(shí)知識點(diǎn)：
至此，“張衡為什么能成為世界聞名的偉人？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)基本解決，但學(xué)生對人物的感知、對文章的理解還不條理。文章以時(shí)間為經(jīng)，以事跡為緯介紹了張衡的一生，是傳記文體的一大特點(diǎn)，也是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師有必要與學(xué)生一起對前面閱讀內容進(jìn)行梳理。教師適時(shí)提出出問(wèn)題：作者按照什么順序將這些材料組織在一起的？由此進(jìn)入第二步，總結全文，了解寫(xiě)法。
要求學(xué)生速讀課文，進(jìn)行回答。提醒學(xué)生注意文中表示時(shí)間的短語(yǔ)。（幻燈片出示文化常識“永元中、安帝、順帝、陽(yáng)嘉元年、永和初”等詞語(yǔ)）學(xué)生通過(guò)閱讀，即可發(fā)現文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的。
教師再提出問(wèn)題：作者對哪些材料進(jìn)行了詳寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？
經(jīng)過(guò)前面的閱讀體驗，學(xué)生已能較容易地得出答案：作者對張衡天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫(xiě)，而在這一方面中，又特別介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀。因為天文歷算是張衡成就最高的一個(gè)方面，而這個(gè)方面尤以候風(fēng)地動(dòng)儀為其科學(xué)成就的最高點(diǎn)。
這樣，學(xué)生通過(guò)對這兩個(gè)問(wèn)題的探究發(fā)現，不僅了解了本文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)：以時(shí)間順序介紹人物，剪裁詳略得當。同時(shí)，也明確了人物傳記寫(xiě)作的一般方法：一是以時(shí)間為序組材來(lái)概括人物一生，二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng)，詳略得當。第一步是第二步探究發(fā)現的基礎，第二步是第一步感知內容的深化。學(xué)生的閱讀體驗經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂(lè )美--人物美--情感美--形式美的層層提高的過(guò)程。
我適時(shí)引導學(xué)生發(fā)散問(wèn)題，進(jìn)行知識遷移。
前面，我們學(xué)習了楊振寧的文章，請同學(xué)們根據大屏幕上楊振寧的資料，模仿《張衡傳》的寫(xiě)法，為楊振寧寫(xiě)一則傳記。
布置學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，討論在傳記中選擇哪些材料，哪些進(jìn)行詳寫(xiě)，哪些進(jìn)行概括略寫(xiě)，按什么順序組材，寫(xiě)出提綱，進(jìn)行口頭作文。
這既能考察已學(xué)知識的運用，又可以訓練學(xué)生的口頭表達能力。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，在課上充分口頭表達的基礎上，要求學(xué)生在課下形成文字，以強化知識的掌握，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力。
在這節課上，我用一個(gè)中心問(wèn)題──張衡成為世界史上罕見(jiàn)的才華橫溢的偉人的原因是什么?將分散、孤立的文言詞語(yǔ)教學(xué)，統一在文章思想內容下，如珠在線(xiàn)，多而不亂，使整個(gè)教學(xué)帶有明顯的綜合性，避免了串講法肢解課文之弊。在作業(yè)中，我要求學(xué)生將本節課所學(xué)的重點(diǎn)文言詞句和古代文化常識進(jìn)行識記，并歸類(lèi)整理，為下節課的“精確性閱讀”做好準備。
至此，本節課的教學(xué)目標已全部達成，為使學(xué)生對所學(xué)的知識更加條理和清晰，小結環(huán)節由學(xué)生對照板書(shū)自己完成。
在學(xué)生總結的基礎上，我再次強調本節課的中心問(wèn)題：張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人？張衡既是巧奪天工的發(fā)明創(chuàng )造的天才，又是才華橫溢的一代文壇奇人，他在各個(gè)領(lǐng)域都取得了成功，但我想他的成功，決不僅僅是由于他的天才，如果說(shuō)這地動(dòng)儀是金字塔尖發(fā)出的耀眼光芒，那張衡的這些優(yōu)秀品質(zhì)，便是支撐著(zhù)塔身的堅固塔基。古今中外有很多像張衡這樣的科學(xué)家，如今，他們已經(jīng)化成了科學(xué)史上的坐標。今天，我們來(lái)讀他們的傳記，不僅僅是為了知道他們的生平，更重要的是在了解這些偉人的過(guò)程中去汲取智慧和力量。面對偉人的成就和他成功的因素，我們僅僅停留在佩服與震憾上是遠遠不夠的，我們更有必要對照自己，檢討自己。我們不可能復制偉人們的人生道路，但是他們身上所蘊含的一些做人做事的品質(zhì)，是人所共通的，也是我們能夠且應該汲取、養成并堅守的。最后，我想用張衡的一句勵志名言來(lái)結束這堂課，“人生在勤，不索何獲！”讓我們共勉。
謝謝！
[《張衡傳》說(shuō)課稿(魯人版必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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