【教學(xué)目標】
1．理清小說(shuō)情節發(fā)展的脈絡(luò )，正確理解文章寓意。
2．學(xué)習小說(shuō)傳遞情感的方式，體會(huì )其作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從童話(huà)體例的敘述里發(fā)現對現實(shí)生活的啟示，喚起學(xué)生對自然和生活中美的認識，培養他們對生命中無(wú)處不在的愛(ài)的感動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)數】
一教時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
在我們的記憶深處，總會(huì )有那么一些東西，讓我們記憶深刻。比如說(shuō)一只小狗，一只小貓，或者一只老虎。今天讓我們一起走進(jìn)一只可愛(ài)的山羊的世界，看看這只可愛(ài)的山羊會(huì )給我們帶來(lái)怎樣的情感。
作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國作家。出生于沙俄統治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長(cháng)老。他從小接受正統猶太教教育，學(xué)習希伯來(lái)文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風(fēng)俗習慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說(shuō)創(chuàng )作也很突出，發(fā)表過(guò)10余部短篇小說(shuō)集，此外還有 2個(gè)劇本、3部回憶錄、11部?jì)和适录?978年，由于“他的充滿(mǎn)激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統，又反映了人類(lèi)的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學(xué)獎。
二、分析文章情節
1．小說(shuō)敘事結構中最重要的因素之一是情節，本文的情節是怎樣發(fā)展的？
開(kāi)端--阿隆受命賣(mài)羊
發(fā)展--賣(mài)羊途中遇暴風(fēng)雪
高潮--風(fēng)雪中相互救助
結局--安全回家不再賣(mài)羊
2．情節的運行--沖突
沖突是小說(shuō)得以發(fā)展下去的動(dòng)力，沒(méi)有沖突就沒(méi)有生動(dòng)的故事情節。本文的情節沖突有哪一些呢？
（1）阿隆一家遭遇困境。
（2）阿隆路上遭遇大風(fēng)雪。
問(wèn)：遭遇大風(fēng)雪這個(gè)情節是情理之中還是出人意料？
明確：開(kāi)頭一段的描寫(xiě)，為故事的發(fā)展作了鋪墊，給阿隆他們的遇險提供事實(shí)依據。
第6－9段對環(huán)境突然惡化的渲染，既烘托了氣氛，又為下文的下雪作鋪墊。所以遭遇大風(fēng)雪是情理之中。
問(wèn)：在故事情節中，作者塑造了“草堆”這一讓主人公脫離困境的環(huán)境，是出人意料還是情理之中呢？
文章中與“草堆”照應的地方：第一段“陽(yáng)光閃亮”“田里芳草青青”，第九段“透過(guò)雪層，阿隆的靴子觸到一大塊新翻過(guò)的松軟的土地”。所以是情理之中。
問(wèn)：如果將草堆設計為“木屋”，好不好？為什么？
（1）草堆本身是茲拉特的食物，才使茲拉特有奶使阿隆度過(guò)三天時(shí)間。
（2）草堆還可以保暖。
（3）下文阿隆家人尋找他和山羊，卻沒(méi)有找到顯得合情合理。
（4）在原野的草堆里，對暴風(fēng)雪的感受才是真切的，阿隆與山羊的親切才顯得合乎邏輯。
三、分析文章情感線(xiàn)索
1．推動(dòng)這篇小說(shuō)情節發(fā)展的情感要素是什么？為什么？
明確：愛(ài)。在小說(shuō)中，愛(ài)是雙向的。在情節發(fā)展的不同階段，這種愛(ài)的表現是不一樣的。
2．人對山羊的情感是怎樣的？--不舍、依賴(lài)。
從文章中找有關(guān)句子，如：
①經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的猶豫之后，硝皮匠勒文決定把家里的山羊茲拉特賣(mài)了。因為它老了，擠的奶也很少。
②聽(tīng)到這事，阿隆的母親不禁淚流滿(mǎn)面。阿隆的小妹妹安娜和米麗昂也哭了起來(lái)。阿隆當然也知道把山羊牽到費佛爾家去意味著(zhù)什么�？伤坏寐�(tīng)從父親的命令。
③文章15至24段。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)出山羊的內心世界。
3．山羊對人的情感又是怎樣的呢？--信任。
從文章中找有關(guān)內容，如：
①在阿隆給山羊套上繩索時(shí)，全家人都出來(lái)向茲拉特告別�？善澙剡�是像往常一樣，顯得那么溫馴那么可親。它舔著(zhù)阿隆的手，搖晃著(zhù)它下巴那小撮白胡子。茲拉特對主人充滿(mǎn)信任。
4．作品為什么以動(dòng)物與人的關(guān)系來(lái)實(shí)現愛(ài)這一情感的表現呢？
明確：歷經(jīng)“生離死別”和失而復得的情感淘漉之后，才終于讓勒文全家與山羊茲拉特的情感超越了簡(jiǎn)單的人與動(dòng)物這一有著(zhù)內在等級關(guān)系設置的階段，進(jìn)而真正具有了平等的可能。愛(ài)在人與動(dòng)物之間的這種互動(dòng)，與小說(shuō)的情感主題不再單調乏味，而是呈現出和諧完整的獨特格局
5．節制勝于放縱。
在一種激情的整個(gè)過(guò)程里，最不能顯出這種好處的莫過(guò)于它的頂點(diǎn)。到了頂點(diǎn)就到了止境，想象就捆住了翅膀。 --萊 辛
比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長(cháng)著(zhù)胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩--”
（選自課文最后一節）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著(zhù)白胡子“咩”一聲。這個(gè)單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛(ài)。 （選自《兒童文學(xué)選萃》）
這兩段文字你更喜歡哪一段？為什么？
明確：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了茲拉特對人類(lèi)的愛(ài)，但作者借此要傳達的人類(lèi)與所有其他生命的關(guān)系的思考被取消掉了，削弱了作品的情感。所以課文的這一段文字要好。
6．總結得出文章的主題。
本文通過(guò)情感在山羊和主人之間的雙向流動(dòng)，作者不露痕跡地傳達出人與動(dòng)物之間彼此的深情厚誼。
四、比較閱讀《咬舌自盡的狗》，體會(huì )情感在人類(lèi)生活中的重要性
咬舌自盡的狗
□ 林清玄
有一次，帶家里的狗看醫生，坐上一輛計程車(chē)。
由于狗咳嗽得很厲害，吸引了司機的注意，反身問(wèn)我：“狗感冒了嗎？”
“是呀！從昨晚就咳個(gè)不停�！蔽艺f(shuō)。
司機突然長(cháng)嘆一聲：“唉！咳得和人一模一樣呀！”
話(huà)匣子一打開(kāi)，司機說(shuō)了一個(gè)養狗的痛苦經(jīng)驗：
很多年前，他養了一條大狼狗，長(cháng)得太大了，食量非常驚人，加上吠聲奇大，吵得人不能安寧，有一天覺(jué)得負擔太重，不想養了。
他把狼狗放在布袋里，載出去放生，為了怕它跑回家，特地開(kāi)車(chē)開(kāi)了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了幾公里就消失了。
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期，一天半夜聽(tīng)到有人用力敲門(mén)，開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是那只大狼狗回來(lái)了，形容枯槁，極為狼狽，顯然是經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的奔跑和尋找。
計程車(chē)司機雖然十分訝異，但是他二話(huà)不說(shuō)，又從家里拿出布袋，把狼狗裝入布袋，再次帶去放生，這一次，他從北宜公路狂奔到宜蘭，一路聽(tīng)到狼狗低聲號哭的聲音。
到宜蘭山區，把布袋打開(kāi)，發(fā)現滿(mǎn)布袋都是血，血，還繼續從狼狗的嘴角流溢出來(lái)。他把狗嘴拉開(kāi)，發(fā)現狼狗的舌頭斷成兩截。
原來(lái)，狼狗咬舌自盡了。
司機說(shuō)完這個(gè)故事，車(chē)里陷入極深的靜默，我從照后鏡里看到司機那通紅的眼睛。
經(jīng)過(guò)一會(huì )兒，他才說(shuō)：“我每次看到別人的狗，都會(huì )想到我那一只咬舌自盡的狗，這件事會(huì )使我痛苦一輩子，我真不是人呀！我比一只狗還不如呀！”
聽(tīng)著(zhù)司機的故事，我眼前浮現那只狼狗在原野、在高山、在城鎮、在荒郊奔馳的景象，它為了回家尋找主人，奔跑百里，不知經(jīng)歷過(guò)多么大的痛苦，好不容易回到家門(mén)，主人不但不開(kāi)門(mén)，連一句安慰的話(huà)也沒(méi)有，立刻被送去拋棄，對一只有志氣有感情的狗是多么大的打擊呀！
與其再度被無(wú)情無(wú)義的人拋棄，不如自求解脫。
司機說(shuō)，他把狼狗厚葬，時(shí)常去燒香祭拜，也難以消除內心的愧悔，所以他發(fā)愿，要常對養狗的人講這個(gè)故事，勸大家要愛(ài)家中的狗，希望這可以消去他的一些罪孽……
唉！在人世間有情有義的人受到無(wú)情的背棄不也是這樣嗎？
1．學(xué)生讀后交流感想。
2．老師總結明確：
愛(ài)，是最高尚的情感。它是一種胸懷，寬廣有容、平和慈悲，并非局限于一時(shí)一地一己之身，而是超越了人與動(dòng)物、貧富與階級、國家與民族的界限。它是真善美的結晶，使人們忘記仇殺，忘記自己的傷痛。我們在享受動(dòng)物給予我們的感動(dòng)之時(shí)，是不是也應該關(guān)注那些給了我們關(guān)懷的、溫情的、苦難中的動(dòng)物們？
五、作業(yè)
完成《作業(yè)本》上練習和課后練習。
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