《水調歌頭》說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《水調歌頭》這首詞，是浙教版四冊課本第二單元中的第三篇課文。第二單元的重點(diǎn)是“詩(shī)歌的凝練語(yǔ)言”。從單元的設置目標來(lái)看，旨在讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性及其豐富的表現力，培養學(xué)生錘煉語(yǔ)言的習慣和能力，從而來(lái)提高他們讀寫(xiě)的水平。這是教材設置本單元，編入此篇詞的目的所在，因此，落實(shí)這一目標是學(xué)習這篇詞的導學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)中根據這一目標，把教學(xué)重點(diǎn)置于讀、品之間，讓學(xué)生在朗讀感悟中去品味語(yǔ)言和詞意。
然而，要學(xué)生從凝練的語(yǔ)言中去把握詩(shī)詞的情感，豐富的內涵還是很有難度的。所以，引導學(xué)生自己從詩(shī)詞的品讀中去體會(huì )語(yǔ)言，感悟意境，把握情感既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)
二、 說(shuō)學(xué)生
教學(xué)面對的是農村中學(xué)的學(xué)生，他們平時(shí)閱讀的習慣不佳，閱讀的數量，語(yǔ)言、知識的積累都比較缺乏。學(xué)生中絕大部分平時(shí)都沒(méi)有課外閱讀的習慣，對于詩(shī)詞等文學(xué)類(lèi)的閱讀就更加少的可憐。此外，基于十多歲的初中生來(lái)說(shuō)，平時(shí)生活積累、人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語(yǔ)言感悟，對人生體驗要求較高的文體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀品味更是一個(gè)難點(diǎn)。
三、 說(shuō)教法
關(guān)于教法，有一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者-編者-教師-學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！� 因此在教學(xué)中，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我采用電化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更多的提供感性領(lǐng)悟的氛圍；指導學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本；并采用情境法、誦讀法、討論法等來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維，引導他們進(jìn)行對文本的探究。
四、 說(shuō)學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。因此，我準備以誦讀感悟作為總的學(xué)習方法，以討論探究為深化理解的手段，具體操作步驟為：
（一）情境激趣，整體的初步感悟。
（二）聽(tīng)、讀、誦，自主研讀體味。
（三）重點(diǎn)詞句討論探究、品味賞析。
（四）總結存儲，拓展延伸。
五、說(shuō)教學(xué)設計
（一） 教學(xué)目標的確立：基于本課時(shí)在教材設計中的地位，我把目標定位于誦讀中體會(huì )情感。把對詩(shī)詞凝練語(yǔ)言的體會(huì )和情感的體驗作為難點(diǎn)，把誦讀感悟作為重點(diǎn)。
（二） 教學(xué)程序的設計：
1、教學(xué)的準備階段：在課間休息時(shí)，我先在教室里播放〈〈明月幾時(shí)有〉〉的FLASH動(dòng)畫(huà)歌曲。反復的播放，使學(xué)生的課間休息中既在音樂(lè )中放松心情，又在不知不覺(jué)中為營(yíng)造課堂氛圍作了準備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入課堂的氛圍中。
2、導入階段：蘇軾是在遭貶謫時(shí)作的此詞，所以我就從前篇學(xué)生熟悉的古詩(shī)〈〈與史郎中飲聽(tīng)黃鶴樓中吹笛〉〉引入。用李白那種面對被貶謫流放時(shí)“五月落梅”的悲寂來(lái)引出蘇軾，看蘇軾面對這樣的人生悲情又是怎么樣的感情體驗呢？這樣的導入能結合舊知識，使學(xué)生即能學(xué)的新知識中聯(lián)系舊知識，起到對比理解，融會(huì )貫通的效果。
3、整體的感悟階段：此階段中我主要是安排朗讀。在多媒體手段的借助下，先請學(xué)生介紹自己所了解的蘇軾，并呈現幻燈上背景和作者的介紹，還讀解了詞前小序的含義。這階段主要是明確了寫(xiě)作此詞背景和特定的環(huán)境--中秋佳節。所謂“每逢佳節備思親”，這個(gè)階段主要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )蘇軾此詞比較李白的詞來(lái)說(shuō)，除了抒寫(xiě)自人對待貶謫的情感外，又多了一種思念親人的情感。
在一種背景準備的基礎上，我反復進(jìn)行了朗讀教學(xué)。先請學(xué)生自讀古詞，再幻燈出示朗讀技巧，并范讀示例。然后請個(gè)別學(xué)生糾正缺陷再讀，再聽(tīng)配樂(lè )朗讀，最后在結合古琴曲〈〈春江花月夜〉〉集體誦讀。其間還配上優(yōu)美靜謐的月夜圖片，加上古琴的音韻，反復的誦讀中讓學(xué)生情感體驗詞的意境情感。
4、重點(diǎn)詞句的品味賞析階段：由于前階段的誦讀理解，這個(gè)階段的深入理解感悟學(xué)生基本能照準詞的關(guān)鍵。在階段放置了對詞的凝練的語(yǔ)言的感悟理解，教學(xué)中把這個(gè)任務(wù)放在討論詞人的情感中去把握，上闋抓住“歸”“恐”“人間”等詞，讓學(xué)生自己去思考探究詞底豐富的思想情感，讓學(xué)生去發(fā)掘僅有的詞句下飽含的詞人復雜的情感世界，從而去體驗語(yǔ)言的凝練。下闋主要抓住兩名句讓學(xué)生去討論暢談自己獨到的理解。由于引導學(xué)生抓住了詞人情感變化的線(xiàn)，所以學(xué)生都能較準確的把握詞的內容和情感。
5、能力的延伸階段：讓學(xué)生從課文的文本出發(fā)，去更多地體味蘇軾詞豪放的特點(diǎn)。此外，在詞豐富的內涵和空靈的想象的帶動(dòng)下，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫(xiě)作的片段練習。
[《水調歌頭.明月幾時(shí)有》說(shuō)課稿(人教版八年級必修)]相關(guān)文章：