《生動(dòng)地敘述》作文教學(xué)設計教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-2-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

汕頭市潮陽(yáng)區灶浦中學(xué)　　吳逢周

參加潮陽(yáng)區初中作文優(yōu)秀教學(xué)設計、課件評選活動(dòng)作品

【學(xué)情分析】

作為剛剛升入中學(xué)的七年級學(xué)生，接觸的課文大多都為記敘文，所以，一講到敘述，司空見(jiàn)慣，大家都能敘述，但問(wèn)題是敘述得如何，很多同學(xué)寫(xiě)起記敘文來(lái)，內容倒是不少，但效果卻令人不敢恭維，簡(jiǎn)直就是枯燥無(wú)味，讓人望而生厭。究其原因是學(xué)生不懂得運用各種各樣的手法讓自己直白的敘述變得生動(dòng)起來(lái)。本節課將以實(shí)例為藍本，從簡(jiǎn)單、易于掌握的立足點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生模仿、運用一些敘述的方法和技巧，從而使自己的敘述逐漸告別枯燥，生動(dòng)起來(lái)。

【教學(xué)內容】

敘述的相關(guān)基礎知識和生動(dòng)敘述的方法、技巧（適合七年級學(xué)生）。

【教學(xué)目標】

1.了解敘述的相關(guān)基礎知識，掌握生動(dòng)敘述的一些常用方法和技巧。

2.在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮探究質(zhì)疑的精神。

3.養成關(guān)注生活，熱愛(ài)生活的良好習慣。

（新課標三維目標）

【教學(xué)設想】

鑒于學(xué)生對記敘文接觸得比較多，對敘述這種表達方式多多少少也有了一定的了解，故本節課先簡(jiǎn)單地介紹敘述的一些相關(guān)基礎知識，再列舉一些敘述得比較生動(dòng)、通俗易懂的句段，讓學(xué)生在賞析、對比中發(fā)現自身存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，嘗試模仿，學(xué)以致用，讓自己的敘述也變得生動(dòng)起來(lái)。

【教學(xué)準備】

印制本節課相關(guān)的資料，準備好多媒體教室。

【教學(xué)過(guò)程】

問(wèn)題描述一

我們同學(xué)經(jīng)常在一起敘往事、講故事，大家輪流介紹自己小時(shí)候玩過(guò)的游戲，做過(guò)的事情，介紹以前的同學(xué)。有的人一說(shuō)起來(lái)可以說(shuō)上大半天，生動(dòng)得不得了，聽(tīng)的人就像親自經(jīng)歷過(guò)一樣�？墒�，輪到我講了，幾句話(huà)就介紹完了，明明是很有趣的事，他們也不愛(ài)聽(tīng)，他們說(shuō)我講的故事像白開(kāi)水。

問(wèn)題描述二

我平時(shí)也喜歡讀書(shū)，看了許多作家寫(xiě)的小說(shuō)，感覺(jué)人家寫(xiě)得特精彩，一拿起來(lái)就放不下，連吃飯、睡覺(jué)都忘了。但是，我就是不太明白，他們的文章為什么會(huì )那樣吸引人?

（可以請同學(xué)談?wù)勛约呵猩淼母惺埽?/p>

同樣一件事，有的人講起來(lái)頭頭是道，可以說(shuō)栩栩如生，可是有的人說(shuō)起來(lái)就干巴巴，一點(diǎn)吸引力都沒(méi)有。這種差別是什么原因造成的呢?有人籠統地說(shuō)這是語(yǔ)言能力問(wèn)題，可是，語(yǔ)言能力有具體的表現，這樣講就像醫生給人看病，光說(shuō)這個(gè)人有病，這不算什么診斷，沒(méi)有病怎么會(huì )看醫生呢?你要說(shuō)出他生的是什么病，什么部位，什么性質(zhì)，怎樣治療，用什么藥好，這才是高明的醫生。

好，那么首先讓我們來(lái)了解、回顧一下敘述的相關(guān)知識。

敘述，就是把人物的經(jīng)歷、言行和事物發(fā)展變化的過(guò)程表達出來(lái)。這是一種最常用的表達方法。

敘述的方式多種多樣，常見(jiàn)的如順敘、倒敘、插敘等。

順敘就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行敘述。這是一種最基本、最常見(jiàn)的敘述方法。

順敘包括以下幾種情況：

按時(shí)間的推移來(lái)敘述；

按事情的發(fā)展來(lái)敘述；

按認識發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述。

倒敘就是把事件的結局，或某個(gè)突出的精彩的片段提到前邊寫(xiě)，然后再按事件發(fā)生、發(fā)展的順序敘述。

把事件的結局提前，造成懸念，然后再按時(shí)間順序敘述事情的發(fā)生與發(fā)展；

把事件中最精彩的或最緊張的片段寫(xiě)在前面，然后按時(shí)間順序敘述事件的起因、發(fā)展與結局。

插敘是在敘述的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入與中心事件有關(guān)的內容，然后繼續進(jìn)行原來(lái)的敘述。

插敘的具體內容和形式有種種不同：

對過(guò)去事件片段的回憶，有人稱(chēng)之為「追敘」；

對有關(guān)人和事作必要的補充、解釋?zhuān)腥朔Q(chēng)之為「補敘」；

對有關(guān)內容由近及遠、由今及古地回溯，有人稱(chēng)之為「逆敘」。

那么生動(dòng)地敘述到底有沒(méi)有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法總比困難多嘛。

方　法�。ㄒ唬�

A.昨天英語(yǔ)測試，我幾次想拿出書(shū)來(lái)看，由于老師看得緊，都沒(méi)有成功，最后還是被老師看見(jiàn)了，我覺(jué)得很不好意思。

B.可怕的英語(yǔ)考試開(kāi)始了，平時(shí)上英語(yǔ)課挺“瀟灑”的我，一時(shí)毛了手腳，這時(shí)突然想起了救命稻草--英語(yǔ)課本。但此時(shí)，嚴肅的“老英”的兩只眼睛正像激光似的在教室內掃射呢！我的心怦怦直跳�！鞍�，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語(yǔ)課本從課桌里拖了出來(lái)�！澳衬�，干什么？！”只聽(tīng)得“老英”一聲斷喝，我羞得差點(diǎn)鉆到老鼠洞里去。

探究質(zhì)疑:為何同樣意思，不同的敘述會(huì )有不同的效果呢？

歸納:善用修辭，形象可感。

方　法�。ǘ�

最難忘的是那次考試后，一向視分數如命的班主任用顫抖的手捏著(zhù)我那薄薄的成績(jì)單，驀地，他把成績(jì)單撕得粉碎，連同那罵聲，向我鋪天蓋地壓來(lái)：“你這樣的學(xué)生只配坐最后一排�！保ā锻码y忘》）

探究質(zhì)疑:為何小小的動(dòng)作，在別人的筆下會(huì )形神兼備，躍然紙上？

歸納:錘煉詞語(yǔ)，形神兼備。

方　法�。ㄈ�

A.我接過(guò)試卷，50分！

B.我忐忑不安地接過(guò)那熟悉而又陌生的試卷，一個(gè)刺眼痛心的50分！我只覺(jué)得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。

探究質(zhì)疑:怎樣?毋庸質(zhì)疑,肯定是B妙吧!為何呢?

歸納:用好飾語(yǔ)，生動(dòng)形象。

方　法�。ㄋ模�

A.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來(lái)有一張表情痛苦的臉。她就是我的小學(xué)同學(xué)“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的后面吃力的跑著(zhù)。有時(shí)一些同學(xué)勸她不要再跑了，跟體育老師說(shuō)說(shuō)情�？伞芭宙ぁ闭f(shuō)：“不要緊的�！�

B.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來(lái)表情最痛苦她就是我的小學(xué)同學(xué)“胖妞”，她那燦爛可愛(ài)的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的后面吃力的跑著(zhù)。有時(shí)一些同學(xué)勸她不要再跑了，跟體育老師說(shuō)說(shuō)情�？伞芭宙ぁ彪S即一揮手，笑嘻嘻地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！”

探究質(zhì)疑:怎樣?還是B給你印象深刻吧!為何呢？

歸納:抓住細節，聲形俱現。

方　法�。ㄎ澹�

一位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)下：

這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚）

九天仙女下凡塵（喝彩）

兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒）

偷得壽桃獻至親（拍手叫好）

探究質(zhì)疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！為何?

歸納:巧掀波瀾，扣人心弦。

方　法�。�

他不禁感嘆到：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離，也不是樹(shù)與樹(shù)的距離，更不是魚(yú)與飛鳥(niǎo)的距離，而是我與賣(mài)飯口的距離�！保ㄅ０茬鳌毒筒陀洝� ）