內容摘要：
朗讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。成功的朗讀教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高，更深切地體味到文章的思想感情，領(lǐng)略文章音樂(lè )美、儲蓄美和形象美。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。語(yǔ)文課堂教學(xué)應合理利用時(shí)間，科學(xué)指導學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應給學(xué)生明確的朗讀目標，開(kāi)展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學(xué)性、系統性和完整性。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文朗讀 作用 目標 方法 過(guò)程 指導
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)內容部分，對朗讀作出了明確的規定：“用普通語(yǔ)正確、流利、有感情的朗讀課文�！币驗橥ㄟ^(guò)朗讀訓練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì )文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)言描摩事物、表情達意的能力；同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。下面我就朗讀的作用、朗讀教學(xué)的要求談一些淺見(jiàn)。
古代教學(xué)重視吟誦，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。認為只有反復誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語(yǔ)文教育家和當代語(yǔ)文教育家也都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？
一、朗讀的作用
1．朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高，這是朗讀最基本的作用。
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語(yǔ)言，調動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動(dòng)過(guò)程。朗讀不僅可以促使學(xué)生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且還可以有效地培養學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語(yǔ)言的能力就自然而然地增強了，這些能力作用于說(shuō)話(huà)上，學(xué)生必然會(huì )說(shuō)得簡(jiǎn)潔、流暢、連貫、得體、有條理。
2．朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情，這是朗讀訓練應達到的基本目標之一。
我們常說(shuō)作家在創(chuàng )作時(shí)總是披情入文，文章的思想感情是通過(guò)塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好像成了讀者自己的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就能更好地感受文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生在朗讀文章時(shí)準確把握文章句調、語(yǔ)速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹(shù)的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì )作家通過(guò)贊美白楊樹(shù)意在歌頌北方農民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強、力求上進(jìn)，執著(zhù)奮斗的精神內蘊。
3．朗讀有助于學(xué)生更直觀(guān)地領(lǐng)略到文章的音樂(lè )美。
在漢語(yǔ)中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能直觀(guān)地體味到漢字鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。同時(shí)，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生只有通過(guò)恰當地朗讀，才能從語(yǔ)調的高低、節奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的旋律美。特別是初中語(yǔ)文課本中編排了一定數量的古詩(shī)詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配、節奏鮮明、句未押韻等特點(diǎn)。教師在教授這些文章時(shí)，只有指導學(xué)生反復朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì )到古詩(shī)詞所具有的音樂(lè )美，增強學(xué)生對古詩(shī)詞的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的熱情。
4．朗讀能夠增強學(xué)生對文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來(lái)表現豐富的生活內容和思想感情，把詩(shī)意藏于富有概括性和內涵豐富的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無(wú)限，以少勝多，給人以推理和想像的廣闊空間�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“觀(guān)書(shū)須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼從精思，使其意皆若出于吾之心�！边@些話(huà)語(yǔ)道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)中，特別是教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，只有指導學(xué)生反復地朗讀，才能讓學(xué)生將雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。
另外，文學(xué)作品雖然沒(méi)有雕塑、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)型作品那么直觀(guān)，但它的形象性即是一般藝術(shù)樣式無(wú)法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫(huà)，構成了藝術(shù)形象。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì )到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫(huà)面，生動(dòng)地再現各種人物的音容笑貌，感受其形象美。
從上面的分析可以看到，通過(guò)朗讀，學(xué)生從篇章中領(lǐng)會(huì )到了文章的主旨、思想、意蘊，即受到熏陶感染，同時(shí)，又鍛煉了用語(yǔ)言描摹事物、表情達意的能力。那么，教師如何科學(xué)指導朗讀，提高朗讀的效果和作用呢？我認為朗讀教學(xué)應做到以下四個(gè)要求。
二、朗讀的要求
1．朗讀的目標應明確、具體
朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認真聽(tīng)，忙著(zhù)板書(shū)或自己思考著(zhù)下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師要求學(xué)生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題。讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或那幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線(xiàn)索或感情基調是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對于美讀（即表情朗讀），不僅應要求學(xué)生讀準語(yǔ)音、節奏和語(yǔ)調，還應要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗文章的語(yǔ)言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀，練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應為其他學(xué)生布置任務(wù)，便他們邊聽(tīng)邊思考，如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀出整齊而有氣勢。
我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音或范讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標出朗讀的節奏。然后讓學(xué)生自己練讀，要求學(xué)生讀準讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學(xué)生來(lái)賞析文章內容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。
2．朗讀的方法應靈活、多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可能借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎。
當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導。我教臧克家的《有的人》時(shí)，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當需要借助范讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學(xué)生的競爭意識和集體觀(guān)念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節，它的作用又有區別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節讀的形式，讓它們各盡其能。
3．朗讀的過(guò)程應合理、有層次
教師指導學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓練到實(shí)用訓練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求---用普通話(huà)正確朗讀，較高要求---順暢朗讀，最高要求---傳神朗讀。具體的訓練過(guò)程分為：用普通話(huà)朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調自然，表達達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì )主旨。因為學(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補充、整合而構建的過(guò)程，需要反復觀(guān)察、比較和練習。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學(xué)生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地搞高認識，加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì )躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認知規律的。我在教《背影》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的懷念感情基調有了感性的認識。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對文章的理解，討論問(wèn)題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句《即文眼》是什么？這個(gè)問(wèn)題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行品讀，從而對文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓練、指導，讓學(xué)生易于接受，也體現了朗讀訓練的科學(xué)性、系統性、完整性。
4．朗讀指導應科學(xué)
在朗讀的過(guò)程中，教師應對朗讀方法進(jìn)行指導，可通過(guò)范讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標準和榜樣，也可通過(guò)對學(xué)生朗讀的評價(jià)來(lái)指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度。教師指導學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓、快慢、語(yǔ)調都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例“太陽(yáng)能/發(fā)電”與“太陽(yáng)/能發(fā)電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見(jiàn)/他笑了”與“我看見(jiàn)他/笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān)，萬(wàn)里/長(cháng)征/人/未還”，這是按音節來(lái)劃分朗讀節奏的，還可按意義單位劃分節奏，讀作“秦時(shí)明月/漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征/人未還”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來(lái)劃分。讀一句話(huà)還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節或句中的某個(gè)音節讀出重些、強些。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節讀重音，表示這個(gè)音節是主要字眼兒。如《故鄉》中“我不禁悲涼起來(lái)�！币痪渲小氨瘺觥笔撬闹饕盅�，應讀重音以顯示其關(guān)鍵作用。朗讀的語(yǔ)調不同，表達的意思也會(huì )不同。如嘆詞“哦”，后面用問(wèn)號(？)讀成升調，表示驚奇；后面用感嘆號(！)讀成降調，表示痛苦。另外，對于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時(shí)，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調，就顯得有節奏感。朗讀之后，要有足夠地時(shí)間進(jìn)行評議。通過(guò)評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
此外，教師進(jìn)行朗讀指導時(shí)，還應特別注意評價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。要允許學(xué)生多角度地獨特的個(gè)人體驗，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。
綜上所述：“朗讀教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。我們每一位語(yǔ)文教師，都要樹(shù)立新的朗讀教學(xué)理念，科學(xué)地指導好朗讀訓練，創(chuàng )新地設計好朗讀訓練。做到以讀促寫(xiě)，以讀促學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
[語(yǔ)文朗讀教學(xué)之淺見(jiàn)(九年級)]相關(guān)文章：
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