一、三維目標
知識和能力目標：
1．理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。
2．理解文義，并積累出自文中的成語(yǔ)。
過(guò)程與方法目標：學(xué)習本文反話(huà)正說(shuō)，巧于避忌，機智得體的表達技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解文章“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”的觀(guān)點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現實(shí)意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。
2．理解文章“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”的觀(guān)點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德的現實(shí)意義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文反話(huà)正說(shuō)，巧于避忌，機智得體的表達技巧
四、教學(xué)方法：自學(xué)與討論
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1、文章簡(jiǎn)析
本文寫(xiě)于元和八年(813)�！杜f唐書(shū)韓愈傳》：“(愈)復為國子博士，愈自以才高，累被擯黜，作《進(jìn)學(xué)解》以自嘲。執政覽其文……以其有史才，改比部郎中，史館修撰�！薄斑M(jìn)”，即長(cháng)進(jìn)、進(jìn)步�！皩W(xué)”，包括“業(yè)”與“行”�！皹I(yè)”指學(xué)業(yè)、事業(yè)，“行”指德行、品第�！敖狻�，辯解，論析�！斑M(jìn)學(xué)解”，意謂對增進(jìn)業(yè)、行問(wèn)題的辨析。作者指出增進(jìn)業(yè)、行的方法在于“勤”與“思”，目的是“業(yè)精”“行成”。作者假托向學(xué)生訓話(huà)，勉勵他們在學(xué)業(yè)、德行方面取得進(jìn)步，學(xué)生提出質(zhì)問(wèn)，他再進(jìn)行解釋?zhuān)拭斑M(jìn)學(xué)解”。作者反復強調學(xué)子要埋頭進(jìn)德修業(yè)，不必考慮有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇，從而曲折地抒發(fā)自己懷才不遇、仕途坎坷不得意的牢騷，也暗寓著(zhù)對當時(shí)執政者不以才德取人，用人不公不明的諷刺。
2、全文可分為三個(gè)部分。
（一）第一部分(第1段)：寫(xiě)先生訓示。
（1）、了解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
行成于思 毀于隨 治具畢張 占小善 率以錄 庸 揚 有司
（2）、翻譯句子
行成于思毀于隨
蓋有幸而獲選，熟云多而不揚
（3）、分析課文
作者先提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨�！睂W(xué)子提出“業(yè)精”“行成”的“進(jìn)學(xué)”標準。這是韓愈對于“學(xué)”的問(wèn)題長(cháng)期體察、思考所形成的真知灼見(jiàn)，以此勉勵弟子進(jìn)學(xué)，希望世人進(jìn)學(xué)。接著(zhù)稱(chēng)頌政治清明，“方今圣賢相逢，治具畢張”；有司選拔任用公正，選取賢能而去不肖，“拔去兇邪，登崇俊良。占小善者率以錄，名一藝者無(wú)不庸”；對英才的教化得法，“爬羅剔抉，刮垢磨光”。指出人才可以盡展其能的客觀(guān)條件已經(jīng)具備，所以．只怕自己不成才，而不怕有司不明、不公，勉勵諸生 “進(jìn)學(xué)“。但細究一下．作者言“蓋有幸而獲選．孰云多而不揚”，注意“有幸”二字，有幸獲選被任用的人，當在少數，無(wú)幸入圍者則占多數，作者不談無(wú)幸的一面，而讓下段學(xué)生所言自己的遭遇證之。從而使得本段的結旬中“患”與“無(wú)患”所揭示的尖銳對比，實(shí)際上已經(jīng)暗伏了與字面相反的意思。因此，“幸”字是理解本段真意的一個(gè)關(guān)鍵字。
（二）第二部分(第2段)：虛擬學(xué)生詰難。
（1）、 了解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)
有年 披 記事者 要 玄 捐 兀兀 苴 罅 紹
（2）、 翻譯句子
焚膏油以繼晷
補苴罅漏
（3）、分析課文。
學(xué)生針對先生的訓示，進(jìn)行有力的反駁，分兩層完全推倒先生的說(shuō)法。
第一層從“先生欺余哉”至“先生之于為人，可謂成矣”。
學(xué)生贊頌先生業(yè)精、行成。注意“可謂”所領(lǐng)的幾個(gè)總提句，分說(shuō)四個(gè)不同的方面�！跋壬畼I(yè)，可謂勤矣”，言勤于所業(yè)。
1、是博學(xué)，廣泛閱讀，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”“細大不捐”；
2、在博學(xué)的基礎上，還精益求精，“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，抓住重點(diǎn)．掌握關(guān)鍵，形成自己的知識體系，達到學(xué)有所專(zhuān)的目的；
3、還持之以恒，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”�！跋壬谌�，可謂有勞矣”，言勞于衛道�！跋壬谖�，可謂閎其中而肆其外矣”，言文章之著(zhù)。此前三者論“業(yè)精”�！跋壬跒槿�，可謂成矣”，言“行成”。
第二層從“然而公不見(jiàn)信于人”至段末。
指出先生“無(wú)幸”被重用，遭遇可悲。公務(wù)上得不到別人的信任，私交上得不到朋友的幫助，仕途坎坷，進(jìn)退無(wú)由，甚至落得對家庭都不能保證妻兒無(wú)饑無(wú)寒的悲慘境地。這種局面是怎么造成的?顯然不是因為先生和許多無(wú)幸獲選者學(xué)業(yè)不精、德行不成。雖未直斥有司之不明、不公，但已隱含此意。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第三部分(第3段至第5段)：寫(xiě)先生自責。
1、 理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
工匠只工 登明選公 轍環(huán)天下 絕類(lèi)離倫 不要其中 從徒
分之宜 常徒 陳編
2、翻譯句子。
登明選公
雜進(jìn)巧拙
3、分析課文：
作者先以匠人岡材而選用木料、醫師“俱收并蓄”各類(lèi)貴賤藥材，引出宰相用人是“登明選公…‘惟器是適”，即量才錄用。接著(zhù)作者極力褒揚孟子、荀子在儒家思想發(fā)展中的巨大貢獻，并極力渲染他們不遇于世的悲慘結局：“是二儒者．吐辭為經(jīng)，舉足為法。絕類(lèi)離倫，優(yōu)入圣域，其遇于世何如也?”說(shuō)明這兩位古賢“業(yè)精”“行成”，已達圣人地步．尚且未能“有幸”。繼而言自己才學(xué)遠不如二儒，卻沾恩澤，“投閑置散，乃分之宜”。表面上是為古人抱不平，似在為有司開(kāi)脫，實(shí)際上是以孟、茍自況，以儒家的衛道者自居，宣揚自己遠繼儒家道統的功績(jì)，并抒發(fā)自己不見(jiàn)信于有司的憤郁不平之情。但因為表面上是在述說(shuō)古人之事，兼及與自己的對比，所以既表達了自己的心意，又取得了委婉含蓄的效果。這與屈原所言“與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人?”異曲同工，只不過(guò)一直接抒懷，一托事寄慨而已。
4總結全文：
文章幽默中見(jiàn)深刻，含蓄中顯豐贍。諷刺和批判是這篇文章的基調。本文用問(wèn)答對話(huà)的形式寫(xiě)別人嘲諷自己失意，自己就進(jìn)行解釋?zhuān)枰园l(fā)泄牢騷。針?shù)h相對的解釋?zhuān)砻嫘钠綒夂�，字里行間卻充滿(mǎn)了郁勃的感情，也反映了對社會(huì )的批評。作者“投閑置散，乃分之宜”的引咎自責，不過(guò)是反話(huà)正說(shuō)�！豆盼挠^(guān)止》評日：“以怨懟無(wú)聊之詞托之人，自咎自責之詞托之己，言之者無(wú)罪，聞之者知愧-巧于避忌，最為得體�！比缥恼乱婚_(kāi)頭就寫(xiě)先生對學(xué)生的教誨：“方今圣賢相逢，治具畢張，拔去兇邪，登崇峻良…‘諸生業(yè)患不能精，無(wú)患有司之不明；行患不能成，無(wú)患有司之不公”都是反話(huà)正說(shuō)，別有寄托感慨，諷刺用人制度的不合理，宣傳任人唯賢的主張，寫(xiě)得十分巧妙。反語(yǔ)的運用，使諷刺不僅寓巧于樸，詼諧幽默，而且形神畢肖，冷峻犀利。
本文“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”等語(yǔ)，是凝聚著(zhù)作者治學(xué)、修德的經(jīng)驗結晶；從“沉浸酞郁”到“同工異曲”一段，生動(dòng)表現出他對前人文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)兼收并蓄的態(tài)度。韓愈作為散文家，也很推重漢代揚雄的辭賦。本文的寫(xiě)作即有所借鑒于揚雄的《解嘲》《解難》等篇，辭采豐富．音節鏗鏘，對偶工切，雖屬賦體，然而氣勢奔放，語(yǔ)言流暢，擺脫了漢賦、駢文中常有的艱澀呆板，堆砌辭藻等缺點(diǎn)。林紓所謂“濃淡疏密相問(wèn)，錯而成文，骨力仍是散文”，故應說(shuō)是韓愈特創(chuàng )的散文賦，為杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》的前驅。文中有許多創(chuàng )造性的語(yǔ)句，如“纂言者必鉤其玄“‘焚膏油以繼晷…‘回狂瀾于既倒”“年豐而妻啼饑”等到后代壓縮為成語(yǔ)，“貪多務(wù)得-一-‘細大不捐…‘含英咀華”“佶屈聱牙”“同工異曲”“跋前躓后”“動(dòng)輒得咎”等直接引用為成語(yǔ)�！拔╆愌灾畡�(wù)去”，吸取古語(yǔ)，熔鑄新詞，于本篇尤顯。
4、課文討論與檢測：
（1）.反復誦讀文章，體會(huì )“國子先生”和“諸生”對話(huà)時(shí)不同的情緒，說(shuō)說(shuō)你對作者內心思想感情的理解。
第一段“先生訓示”和第三段“先牛答問(wèn)”，多為揮灑自如的散句，語(yǔ)調不疾不徐，舒緩輕快，先生的情緒都顯得比較平和而內斂。第二段“生徒駁詰”學(xué)生多為駢偶句，語(yǔ)調短促，節奏緊迫，情緒強烈。透過(guò)這樣的對話(huà)，我們可以感受到作者內心對自己不受重用、反遭貶抑的不滿(mǎn)，對當權者不以才德取人、用人不公的憤懣。
（2）第二段中，“諸生”是從哪幾方l卣對“國子先生”給予高度評價(jià)的?這樣寫(xiě)有什么作用?
從治學(xué)之勤懇、對于儒學(xué)的功績(jì)、文章的境界、為人的成功等四個(gè)方面對先生進(jìn)行高度評價(jià)。這樣寫(xiě)是為了表現作者大材小用的處境，含蓄但是卻有力地指斥有司之不明。
（3）．文中有一句話(huà)表達了作者關(guān)于“進(jìn)學(xué)”的主要觀(guān)點(diǎn)。摘出這個(gè)句子，并談?wù)勀銓@一觀(guān)點(diǎn)的理解。
“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨�！边@雖不是全文的中心觀(guān)點(diǎn)，但對我們讀書(shū)治學(xué)卻非常有啟發(fā)價(jià)值；作者強調了“思”的重要，更是極為可貴。
六、板書(shū)設計
七、課后作業(yè)：完成《教材全程解讀》相關(guān)練習
八、教后反思：
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