寧海知恩中學(xué) 王媛
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作品的內容和主旨，理解小說(shuō)所表現的一種內在的優(yōu)美。
2、體會(huì )小說(shuō)情節的基本模式，理解情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
（多媒體打出《流浪人，你若到斯巴……》的選段“我躺在擔架上……”）這是一段同學(xué)們似曾相識的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉壓抑的筆調，描寫(xiě)一個(gè)受傷的士兵，他不知為何而戰，更不知為誰(shuí)而戰，卻已從三個(gè)月前還在課堂里畫(huà)花瓶、描字的青春少年，變成了沒(méi)有雙手、沒(méi)有右腿的可憐人了。罪惡的戰爭徹底毀滅了無(wú)辜的青年。盡管沒(méi)有戰爭場(chǎng)面的炮火，有的只是壓抑的敘述--戰爭使人變成了什么樣子。當我們今天再次讀到這一段文字時(shí)，心頭依然是沉甸甸的。這位以獨特的視角來(lái)詛咒戰爭的作者就是以寫(xiě)德國戰后創(chuàng )傷著(zhù)稱(chēng)的海因里希伯爾。
二、簡(jiǎn)介作者：
伯爾是戰后德國最早獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家，他被譽(yù)為是當代德國的歌德。他的著(zhù)作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿(mǎn)灰暗、抑郁的基調。但也有人說(shuō)伯爾的作品既彌漫著(zhù)下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著(zhù)歡樂(lè )的精神。今天，就讓我們再次走進(jìn)他的作品《在橋邊》。
三、整體感知：
1、這是在第五單元圍繞“情節”這一話(huà)題的短篇小說(shuō)，請同學(xué)們自由朗讀全文，了解主要故事情節，并找出情節中矛盾沖突最突出的部分。
四、重點(diǎn)研習：
1、 文中的主人公在他所從事的職業(yè)中遇到了怎樣的矛盾沖突？他的內心痛苦是什么？
明確：上司來(lái)檢查了，生計和愛(ài)情發(fā)生了近乎慘烈的沖突。在幾近“心碎”的矛盾斗爭中，一邊是激動(dòng)的愛(ài)情一邊是死板的計數，一邊是賴(lài)以生存的飯碗，一邊是真心熱愛(ài)的姑娘。
2、 請同學(xué)找出體現此時(shí)此刻主人公內心劇烈矛盾和掙扎的語(yǔ)句，輕輕地讀一讀。體 會(huì )主人公的痛苦。
3、 圍繞著(zhù)這個(gè)矛盾的核心，小說(shuō)的故事情節是怎樣生發(fā)的？
（1）讓我們往前追溯，看看故事的發(fā)生，請同學(xué)們精讀故事的發(fā)生部分，圈出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生部分交待了哪些內容？
明確：開(kāi)篇的第一句就點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)代背景是在戰后。（“他們替我縫補了腿……”）還交代了主人公的生存現狀。
a) 那么主人公的生存現狀又是怎樣的呢？
明確：這也許是一個(gè)微不足道的小人物，甚至連姓名都無(wú)需交代，他在戰爭中負了傷，大約也喪失了一般的勞動(dòng)能力，戰后“他們”給他療傷，給他安排了一個(gè)“可以坐著(zhù)的差使”，每天數“在一座新橋上走過(guò)的人”。
b) 請同學(xué)們關(guān)注有關(guān)主人公工作狀態(tài)的幾處細節。請讀讀這些細節，想想這是一份怎樣的工作？試著(zhù)用幾個(gè)形容詞來(lái)概括。
明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時(shí)器那樣動(dòng)著(zhù)，一個(gè)數字接著(zhù)一個(gè)數字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報�！边@就是“我”的工作， “我”早已等同于一架“計時(shí)的機器”了。形容詞：無(wú)聊、空洞、單調、空虛、灰暗等。
c) 他滿(mǎn)意這個(gè)看起來(lái)還算輕松的工作么？你從哪些地方看出來(lái)？
明確：不滿(mǎn)意，但為了生存，“我”又無(wú)力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確： “我以此暗自高興，有時(shí)故意少數一個(gè)人；當我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)……當我惱火時(shí)，當我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數……”這些充滿(mǎn)反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿(mǎn)和反抗。
（2）以上是故事的發(fā)生，它只是構成了故事的背景，就好比挖了一個(gè)水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節才有動(dòng)力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改變了主人公的生活？請同學(xué)們繼續關(guān)注往下的兩段�？纯辞楣澥窃鯓影l(fā)展的？
明確：故事中過(guò)橋的姑娘，便充當了這股活水。是她改變了主人公的生活。
a) 追問(wèn)：為什么？
明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過(guò)橋時(shí)，目送她走過(guò)而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點(diǎn)希望足以沖淡“我”對毫無(wú)意義工作的不滿(mǎn)，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無(wú)聊生活中的唯一亮色了。
b) 從哪些語(yǔ)句可看出“我”對姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調寫(xiě)的？
明確：“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個(gè)也沒(méi)有數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去�！弊髡咭桓那懊娴姆粗S語(yǔ)調，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調子也比較歡快。
c) 請同學(xué)們齊讀四五兩節，一起來(lái)體會(huì )主人公的歡樂(lè )。
小結：“我”是真的在愛(ài)著(zhù)她了！在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了�？墒窃谛≌f(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內心情緒也隨之起起落落。
（3）請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著(zhù)怎樣的起伏？
明確：開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現狀，隨著(zhù)情節的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
（4） 這也是情節的第一次搖擺，隨著(zhù)情節的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節的第二次搖擺。請同學(xué)們根據情節的發(fā)展和高潮部分，說(shuō)說(shuō)情節的第二次搖擺作者是怎樣設計的？
明確：作者安排了主任統計員的出現。主任統計員要來(lái)檢查了，“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿(mǎn)了緊張和矛盾。
（5） 情節迅速過(guò)渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？
明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過(guò)去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)--“我一輩子也不會(huì )把這樣漂亮的姑娘轉換到未來(lái)完成式中去”。
（6） 情節運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了�？善寤芈忿D，情節再次出現了搖擺。請同學(xué)們閱讀故事的結局部分，說(shuō)說(shuō)情節的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過(guò)了檢查，將被調去數馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機會(huì )。
4、 故事在貌似的皆大歡喜中結束了。請同學(xué)們從剛才的學(xué)習中歸納出小說(shuō)情節運行的基本模式。并將這篇小說(shuō)的情節發(fā)展過(guò)程畫(huà)出相應的曲線(xiàn)圖。
明確：一般傳統的小說(shuō)都遵循這樣的基本模式：發(fā)生-發(fā)展-高潮-結局。
曲線(xiàn)圖如下：（見(jiàn)圖）
小結：倘若只按“發(fā)生-發(fā)展-高潮-結局”的過(guò)程看，這篇小說(shuō)的情節是很簡(jiǎn)單的，甚至不會(huì )引發(fā)多少的同情與思考。但正是因為有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創(chuàng )傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
5、 接下來(lái)請同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺(jué)得伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么？
（1） 是愛(ài)情么？是表現愛(ài)情的巨大力量么？并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
明確：小說(shuō)表面上，是在表現愛(ài)情對于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰后，飽受戰爭創(chuàng )傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注。因為主人公的愛(ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！� （插入問(wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現的現實(shí)追求來(lái)看待么？）與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì )氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。
（2） 除此以外，作者還想告訴我們什么呢？請同學(xué)們將眼光再次投向小說(shuō)的結局，談?wù)勊鼛Ыo我們怎樣的思考。
a) 小說(shuō)的結局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么？為什么？
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b) 要來(lái)檢查的和認為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？請同學(xué)們回顧相關(guān)的語(yǔ)句。
c) “他們”看到“我”送上的數字時(shí)的神態(tài)、心理的細節描寫(xiě)有哪些？
明確：他們看到數字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿(mǎn)意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)…….”等細節。
d) 從中我們發(fā)現“他們”真正關(guān)心的是什么？
明確：這些細節的充實(shí)，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個(gè)只關(guān)心數字而完全忽略人的精神存在的社會(huì )，這更是一群只知道盲目陶醉和滿(mǎn)足于“我”送上的數字的官員，其實(shí)這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì )氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會(huì )有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。
e) 作者通過(guò)這個(gè)結局諷刺了怎樣的一個(gè)社會(huì )現實(shí)？
明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒(méi)有人給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數人換成了數馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實(shí)現了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話(huà)“坐在馬路那一邊數汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì )現象，是德國戰后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì )現實(shí)。
小結：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著(zhù)理想主義的歡樂(lè )精神。通過(guò)情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而復雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。
五、拓展延伸 ：
1、 請同學(xué)們利用剛才所學(xué)習的有關(guān)情節的話(huà)題知識，從情節這一元素來(lái)鑒賞雨果的《炮獸》和高爾基的《丹柯》。
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